敬礼
你的学生：黄鑫 2013、5、6
二、老师对有叛逆行为特别突出的孩子对症下药，讲究策略，进行矫正。
从开题以后这两年来，教师不再是只顾教书，只盯着学生的成绩，无视学生素质教育与心理等方面的教育。在学生发生叛逆行为时，老师找准原因，对症下药，进行有效的疏导教育，同时也能从叛逆行为中找出自己在教育和管理中的不当之处，更好地了解和理解学生。老师对特别突出的孩子进行了个案专项分析，探索行之有效的方法和措施。
1、动之以情，晓之以理
面对有逆反心理的学生，训责呵斥，反而会更加拉大师生之间的感情距离。犯了错误的学生大多数都想得到潜藏在教师内心深处的信任和尊重。那么面对犯错误的学生教师不应该当众点名批评，而应采取个别劝告的方式，向其讲清道理，使其心服口服；面对犯错误的学生，开题这两年老师们主动和他们谈心，用鼓励的语言去评价，持和蔼的态度去亲近，做学生的知心朋友，让学生知错就改。“晓之以理，动之以情”能使有逆反心理的学生听从告诫，收到意想不到的教育效果。
案例1为弥补学生的个性不足——谈心
四年级一班的程晓雪同学， 案例2 案例3 案例4
2、正面教育，正确引导
正面教育是教师在教育过程中自觉地运用积极的手段、因素或力量，对学生进行以肯定为主的心理诱导，以消除学生狂妄的、悲观的、错误的思想和态度，激发学生的摹仿、学习、创造的欲望，用积极因素去克服消极因素，调动学生接受教育的情感，使学生身心获得健康成长的教育。
⑴、说服教育法。
用摆事实讲道理的方法，耐心地进行教育疏导，帮助他们分清是非，提高认识，再具体指出前进的目标。做这类学生的工作要坚持说服，反对压服，即使学生一时想不通，坚持错误看法，也不要急躁，而要耐心地教育和等待，给他一段时间去思考，相通了是会转变的。这时可以运用“留白”艺术，具体问题具体分析，采用冷处理，欲擒故纵，稍作停留，以使学生有一个余地，反思审视，自省自悟。
案例1
两个学生正在开周会，你吐我的口水，我吐你的口水。当时，我看了他们几眼，但他们不理睬，仍我行我素。我一
回教室，把他两叫到讲台上问：“口水是往同学身上吐的吗？”全班同学齐声说：“不是”。有的还说：“他俩有时候也把口水往地上吐。”我对大家说：“这样的行为对吗？”全班异口同声说：“不行！”两人脸红了低下了头，认识到了自己的缺点，表示今后再也不这样做了。
案例2
这学期，我就遇到这样一位学生，他是我们班的一个顶顶调皮，他的学习成绩很一般，由于父母经常赌博，甚至在家里开设赌场，孩子没有一个安静的学习环境，而且父母经常由于输钱而吵架，有时候就会那孩子撒气，家庭的影响使他的心灵留下了很大的创伤。有一天上课，他心不在焉，我就把他叫起来回答问题，他站起来大声说：“我不会！”老师说：“不会，怎么还理直气壮的？”他说：“不会就是不会，干嘛不叫那些会的人！”当时就和我较上劲，我很生气，觉得他无理取闹。但事后回想他一连串的表现，意识到他不敬”顶撞只是表面，在他的内心深处是并不愿意这样做的。于是课后找他谈话，谈话过程中我没有责备他的“不敬”，而是从内心深处了解他顶撞我的原因，看到我的和颜悦色，并没有要批评他的意思，这位同学低下了头，流下了眼泪，我这才意识到，这个嘘声真的是另有隐情，我让他把心中所有的委屈都说出来，并表示理解并及时指出他的不足，他非常愉快地接受我的教育并诚恳向老师表示歉意，他变得爽快了很多。课后，
我深入这个孩子的家里，和家长做了一次长谈，家长也意识到了自己的做法给孩子带来的伤害，从那以后这个孩子每天都能以积极饱满的心态来对待学习。 ⑵、形象感染法。
在开题以来这两年，老师们都以身作则，身教胜言传，用自己的行为，感染和影响每一个学生。同时与家长多沟通，共同商量培养学生的方法，建议家长多了解孩子的心态变化，把握孩子消极心态的诱因，注意言传身教，将逆反心理消除在萌芽状态。
案例1
班里的小朱同学的打扫任务是扫地，扫讲台区域和教师靠墙的四周以及后黑板的下面。每天两次，如果每次都认真扫，认真干完不需要１０分钟就可以了。可是这个小朱同学，班里的同学的都反应他自私，凡事只顾着自己不考虑别人。我就特意给他安排了这个特殊的工作。不出我所料，由于这项工作不太重要，小朱同学从来都是抱着很无所谓的态度。一开始我都是以提醒的方式来教育他，后来发现他根本不予理会。甚至发展到了我不提醒就不打扫的程度。我便让他站在我旁边看着我一点一点地帮他把活干完。谁知第二天他依旧我行我素。此时的我便当着全班的面狠狠批评了他一顿：“我昨天干了你的活，深知打扫卫生的不易，我对班级里每位同学的付出都表示敬意。可你
并无悔意。作为班级的一名成员，我愿意帮助任何一名同学打扫卫生，可是除你之外。因为你的行为告诉我，你并不把自己看作是班级的一员。你有自己的想法，所以我认为你这样的行为是自私的，毫无社会责任感可言。”说罢该生一直玩世不恭的表情没有了，取而代之的是两行热泪。从此以后再也没有耽误过打扫。
3、在对典型叛逆行为的学生进行个别谈话、观察等方法对学生的而叛逆行为进行矫正。 案例1
赵某，男，11岁，小学五年级学生，1999年10月15日出生。母亲做事严谨，性格要强，很重视儿子的行为养成教育。上学前为孩子报了各种特长班。从一年级开始，母亲便每天晚上辅导孩子写作业，一刻也不放松。在母亲的严格管教下，学习成绩还算可以。四年级时，学习负担加重，测验时有过几次将及格，母亲非常着急，并指责孩子笨，没指望。母亲为孩子请家教，加大作业量，取消特长班。迫于母亲的压力，孩子学习也还努力，但成绩一直徘徊在中下游水平，在班级里属于不受重视的一族。五年级开学初，一次数学考试得96分，但同学却说他的成绩不真实，母亲对此也表示不信任的态度，因此其对学习失去兴趣，上课不参与学习活动，与老师作对，逆反行为明显；课下经常与同学争执、捣乱，行为开始出现异常，与同学的关系变得很紧张，学习