4、 素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面
第四节 全面发展教育的组成部分
德育的组成部分包括4个基本方面：政治教育，思想教育，法制教育，道德教育 智育主要是以发展认识能力为主要任务 德育的意义：
1、 德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件
我国的社会主义现代化建设包括社会主义物质文明建设和精神文明建设两个方面 社会主义精神文明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设两个方面
2、 德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件 3、 德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证 智育的意义？
1、 智育在社会文明建设中起着不可缺少的作用 2、 智育在全面发展教育中起着十分重要的作用 智育的任务？
1、 向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧 2、 发展学生的智力 体育的意义？
1、 促进学生身体健康发展，增强学生的体质 2、 促进学生全面发展的不可缺少的重要条件
3、 青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家民族的强生衰弱 体育的任务？
1、 增强学生的体质
2、 向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能，掌握体育锻炼的科学方法，养成坚持锻
炼的良好习惯
3、 通过体育对学生进行思想品德教育
4、 向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育水平的提高 美育的意义？
1、 美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识 2、 美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成 3、 美育能够促进体育，具有健身怡情的作用 美育的任务？
1、 使学生具有正确的审美观点和感受美，鉴赏美德知识和能力 2、 培养学生表现美，创造美的能力 3、 培养学生的心灵美，行为美 劳动技术教育的意义？
1、 促进学生全面发展的不可缺少的重要组成部分
2、 促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，增强体质 3、 有利于完成升学和就业双重任务，适应社会主义现代化建设的需要 劳动技术教育的任务？
1、 培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯 2、 教育学生掌握一些基本生产知识和劳动技能
第五章 中学课程
第一节 课程与课程理论
课程：广义来说是学生在学校获得的全部经验；狭义来说：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容及其进程的总和。
课程的表现形式为：课程计划，课程标准，教材 课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件
课程计划包括：指导思想，培养目标，课程结构，课程实施与评价，课程管理 课程标准：国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施，评价的指导性文件
课程标准的结构一般包括四部分：
1、 前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路 2、 课程目标，包括总目标和阶段性目标 3、 课程内容，是具体的知识内容的要点
4、 实施建议，包括教材编写建议，教学建议，评价建议，课程资源的开发利用 课程在人才培养和学校教育中的作用表现在？
1、 课程是实现教育目的，培养全面发展的人才保证 2、 课程是教师教和学生学的一句，是联系师生的纽带
3、 课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用依据 4、 课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据 影响课程开发的主要因素：儿童，社会，学科 社会政治经济等对课程开发的影响？ 1、 经济的发展影响着学校课程的门类
2、 经济政治的发展影响着课程内容的广度和深度
3、 占统治地位的阶级意识决定着课程的管理和课程的方向
4、 社会经济政治对课程开发的影响，还体现在社会对人才的需要上 文化与科学技术的进步，学科知识影响着课程开发表现在？
1、 科学技术的进步，学科知识的进步直接影响着课程的种类，内容，结构 2、 文化中的价值观，思维方式直接影响着课程的内容及其表达方式
3、 学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发体现学科的性质 学生对课程开发的影响？
1、 学生的发展需要制约着课程开发的方向
2、 课程的门类，程度，编排形式等设计与开发，要考虑受教育者的身心发展程度和水平，
受人的身型发展规律所制约 主要课程理论：
1、 学科中心课程理论：学校的课程应以学科分类为基础，与不同学科对应设置课程，通过
分科教学，使学生掌握各学科的基本知识，技能，思想方法等，从而形成学生的知识结构。
2、 活动中心课程理论：课程应以儿童的社会活动为中心，而不是以学科为中心来组织，通
过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长。
3、 社会中心课程理论：课程应以社会的需要，社会的改造，社会的批判为中心，通过社会
问题的批判，分析，研究，促进社会改造和进步
第二节 课程的类型及其特征
根据课程的性质进行分类：学科课程，活动课程，综合课程
学科课程：分别的从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离的安排他的顺序，学习时数和期限 学科课程的主要特点：
1、 从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位 2、 以知识的逻辑体系为中心来编制课程
3、 周岁那是学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理，规律和事实教给
学生
学科课程的主要优点？
较短的时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统的掌握和继承人类经过实践活动、科学探索取得的经验和科学认识。
缺点是：过多的考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；同时，学科分的过细，不利于学生综合的把握世界的联系。
活动课程：一些列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力
活动课程的主要特点：
1. 从儿童的需要，兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位，经验本位 2. 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。 3. 主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法
活动课程的主要优点：重视课程要适应学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性，主动性，对于发展学生的智力，培养能力，很有效果 缺点：学生获得的知识缺乏系统性，连贯性，不利于传递人类文化经验
综合课程：打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科 综合课程有三种形式：
1、 融合课程：把有内在联系的学科内容融合在一起形成一门新的学科 2、 广域课程：合并数门相邻学科的内容形成的综合课程
3、 核心课程：以问题为核心，将几门学科结合起来的课程（具体做法：在一定时期内，学
生的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕着这个中心进行）
综合课程的优点：有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力
缺点：教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任总和课程的教学，教学也有一定的难度
根据课程管理进行分类：国家课程，地方课程，学校课程 根据课程形态进行分类：
显性课程：以课程标准，教材等显性的形式出现的课程 隐形课程：构成学生的非正式学习的各种要素
隐性课程包括以下几方面：1、 学校的物质环境 2、 学校班级中长期形成的制度与非制度文化 3、 学校中的人际关系
隐形课程有以下几个特点：1. 影响方式的无意识性 2. 空间广域性 3. 内容的全面型 4. 表达的隐蔽性
第三节 我国当前的基础教育课程改革
我国课程改革的历史背景：
1、 知识经济，信息社会的发展学要培养新型素质的人才 2、 大力推进素质教育的需要
3、 在国际开展课程改革的背景下不至于落后 4、 按照课程改革的规律推进课程改革 我国基础教育课程改革的主要目标：
1、 改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识的过程同时
成为学会学习的过程和价值观形成的过程
2、 改变知识结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的
课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3、 改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和
社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选技能
4、 改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐
于探究，勤于动手，培养信息能力，解决问题能力和合作能力
5、 改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发货评价促进学生发展、教师提高和改进教
学的功能
6、 改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方，学校和学
生的适应性
我国基础教育课程改革的理念： 1、 三维目标观 2、 综合课程观 3、 内容联系观 4、 学习方式观 5、 发展评价观 6、 校本发展观
课程结构由“学习领域”“科目”“模块”三个层次构成
第六章 教学及其规律
第一节 教学的概述
教学的主要作用：
1、 教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一 2、 教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践
3、 教学时教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 教学的本质由以下几种观点？
1、 认识——发展说：教学过程是教师有目的有计划的引导学生掌握文化科学基础知识和基
本能力，逐步养成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程
2、 认识——实践说：教学过程作为人类社会的一种特殊的认识过程，是认识和实践统一的
活动过程，是学生在教师的指导下，对人类已有的只是经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的实践活动的统一过程
3、 交往说：教学时教师教育学生学的统一，这种统一的实质是交往，教师与学生是“交互
主体的关系” 4、 多重本质说：教学过程几人是多层次，多类型的，那么教学过程的本质也应该是多级别，
多类型的。从而提出教学过程有认识论，心理学，生理学，理论学和经济学五个方面 在我国长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展得特殊的认识过程，教学过程主要是一种特殊的认识过程。
第二节 教学过程的基本规律
教学过程中学生认识的特殊性表现为间接经验和直接经验相结合。
直接经验：每一个个体在认识探索和改造世界的过程中，在自身活动之体悟、感知和概括出来的经验
间接经验：人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，表现为：自然科学，社会科学，人文科学等文化成果，是人类通过交往等活动获得的前任，别人的经验 学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础 学习过程中掌握知识和发展能力的关系？ 1、 掌握知识是发展能力的基础
2、 智力能力发展是掌握知识的重要条件
3、 掌握知识与发展智力相互转化存在内在机制
知识与能力的转化，一般说来应注意以下条件：1、 传授给学生的知识应该是科学的规律性知识 2、 必须科学的组织教学过程 3、 重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间 教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一表现在？
1、 承认学生在教学过程中作为学习主体地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性 2、 承认教师在教学过程中处于组织者的地位，并充分发挥教师的主导作用 3、 建立合作，友爱，民主平等的师生关系
教学活动要考虑时代对人才的要求以及现代科学的新进展，应注意一下几方面： 1、 注重发展学生的智慧
2、 充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用 3、 加强适合学生学习方式，方法的指导 4、 注重学生的感情生活
第七章 教学环节、常用方法及组织形式
第一节 教学工作的基本环节及要求
教学工作的基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定 备课要做好下列工作： 1、 备教材
1. 钻研课程标准 2. 钻研教科书
2、 备学生：了解本班学生的特点
3、 备目标：教学目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学习行为 4、 备检测：检测的目的不只是评定学生的成绩，还包括确定学生的学业表现情况 上课包括三个基本环节：导入、课中，结束
导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，主要起着集中注意，稳定情绪和进入教学情境的作用。一般以2——3分钟为宜，
导入方法有：直接导入，联想导入，实验导入，设疑导入，事例导入，故事导入，悬念导入 课中主要有一下几种教学策略：
1、 先行组织策略： 教师提出一种对新旧知识起链接作用的陈述，以帮助学生顺利接收学
习材料
2、 问题教学策略