2. 与父母的关系水平在初一到初二时期迅速下降 3. 与教师保持在较低的水平上
第二节 中学生认知发展的特点
中学生的认知具有的特点：
1. 中学生的认知结构体系基本形成 2. 中学生认知活动的自觉性明显增强 3. 认知与情感，意志，个性得到协调发展 中学生记忆的主要特征：
1. 记忆的容量日益扩大，短时记忆广度接近成年人
2. 对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词汇 3. 有意记忆逐渐占主导地位 4. 理解记忆成为主要记忆手段 5. 抽象记忆逐渐占主导地位 中学生思维发展的特点：
1、 抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟 2、 形成逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势 3、 辩证逻辑思维迅速发展 中学生语言发展的特点：
1、 中学生对字词概念的理解逐渐能够把握本质 2、 中学生对语法结构的掌握逐渐丰富 3、 中学生语言表达能力迅速提高 中学生注意的特点：
1. 注意的目的性逐渐增强并趋于成熟 2. 注意品质不断改善
第三节 中学生情绪发展特点
情绪的维度：情绪所固有的在程度上可变化的某些特征，一般包括情绪的动力性，激动性，强度和紧张程度
三维度理论：冯特依据情绪的主管描述，认为情绪有：愉快——不愉快，激动——平静，紧张——松弛三个维度组成。
四维度理论：美国心理学家伊扎特提出，认为情绪有：愉快杜，紧张度，激动度，确信度四个维度组成。
中学生情绪的特点： 1、 情绪的自主性 2、 情绪活动的丰富性 3、 情绪体验的跌宕性 4、 情绪变化的两极性
1. 复杂与简单共存 2. 强与弱共存 3. 波动和稳定共存 4. 微妙和隐蔽共存
情绪状态良好的人通常有以下特点： 1、 有适度的欲望 2、 有清醒的理智
3、 平和，稳定，愉悦和接纳自己
4、 对人类有深刻，诚挚的感情 5、 富于哲理，善意的幽默感 6、 丰富，深刻的自我情感体验 情绪调节的方法： 1. 敏锐观察情绪
1、 了解自己个性特点
2、 了解自身成长经历及早期经验 3、 反思自己的情绪状态 2. 平和接纳情绪 3. 正确调整情绪
1、 宣泄，转移，调整认知功能，积极的自我暗示 4. 有效表达情绪
5. 保持和创造快乐情绪
第四节 中学生人格发展特点
人格系统分为5各方面：
1、 认知过程—情绪情感过程—意志过程系统 2、 心理状态系统 3、 人格动力系统 4、 心理特征系统 5、 自我调控系统 人格的稳定性：一个人的人格特征不会在短时间内有很大变化，也不会因为情景的不同而产生大的改变
人格包括人的自然属性和社会文化性两个方面 人格是在人的自然生物特征性的基础发展起来的，以人的神经生理特点为基础，人的生物特性影响着人格发展的道路和方式。但对人格发展起决定作用的是个体的社会历史文化背景，这就是人格的社会性 对人格影响的因素：
1、 遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响
2、 社会环境，教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响 3、 客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的意义
4、 各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现
出来
弗洛伊德认为，人格有本我，自我，超我三部分组成 本我：原始的无意识的本能
自我：在本我的冲动和现实条件冲突中发展起来的，一方面他要满足本我的原始冲动，另一方面还要符合良心，道德等超我的评价，以社会能够接受的方式满足个体需要
超我：后天习得的社会道德态度，是个人价值观的源泉，包括良知和自我理想。受道德原则的支配，是个体将特定文化下的道德伦理，社会规范及价值标准等内化而成的人格部分，代表道德，良心和理性，管制不容于社会的原始冲动，让个体因错误的本我冲动产生自卑感和罪恶感
中学生性心理发展特点： 1、 性意识出现
1. 渴望了解性知识
2. 对异性充满好奇和爱慕
3. 在异性面前容易紧张和兴奋 4. 性冲动和性欲望出现 2、 性情感的发展变化
1. 疏远异性阶段 2. 接近异性阶段 3. 异性眷恋阶段 4. 择偶尝试阶段 性心理健康教育的对策：
1、 加强教育，理解性生理和心理的变化 2、 更新理念，认识异性交往的意义
3、 指导行为，让学生能够正确的处理性冲动，恰当的和异性交往
第十五章 中学生心理辅导
第一节 中学生心理健康和标准
心理健康：个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，并在与不断变化的外界相互作用中，不断调整自己的内部心理结构，达到与环境的平衡和协调，并不断提高心理发展水平，完善人格特质
心理健康的标准可以整合为8条： 1、 智力正常 2、 情绪适中 3、 意志品质健全 4、 人格稳定协调 5、 自我意识正确 6、 人际关系和谐
1. 了解他人，理解他人
2. 乐于接受他人，也愿意被他人所接受 7、 社会适应良好
8、 心理特点符合年龄特征
中学生心理健康标准科概括为：敬业，乐群，自我修养，体现在三方面：
1、 学习方面：是学习的主体，从学习中获得满足感，从学习中增进体脑发展，从学习中保
持与现实环境的接触，从学习中排除不必要的忧虑，从学习中形成良好的学习习惯 2、 人际关系方面：能了解彼此的权利和义务，能客观了解他人，关心他人的需要，诚心的
赞美和善意的批评，积极的沟通，保持自身人格的完整性
3、 自我方面：善于正确的评价自己，通过别人来认识自己，及时而正确的归因能够达到自
我认识的目的，扩展自己的生活经验，根据自身实际情况确立抱负水平，具有自制力
第二节 中学生常见的心理问题
中学阶段出现的人际交往问题主要有一下几方面： 1、 交往的主动性不足
2、 人际间的亲密性和信任度不高，缺乏真诚的沟通 3、 异性交往村在困扰
4、 与父母，教师缺乏相互理解与平等交往 厌学的心理主要表现在： 1、 为他人而学
2、 体会不到学习的乐趣
3、 逃避学习
学生学习能力问题表现在： 1、 学习无计划
2、 不会科学的利用时间 3、 不求甚解，死记硬背 4、 不能形成知识结构 5、 不会听讲 6、 不会阅读
7、 抓不住重点和难点 中学生的障碍性问题:
1. 抑郁症。抑郁症的特征：情绪低落，思维迟缓，运动抑制 2. 恐惧症。恐惧症的特征：海派上学，有焦虑表现， 3. 焦虑症。 4. 强迫症。 5. 网络成瘾症。
第三节 中学生心理辅导
心理辅导应有一下几方面的内容： 1. 学习辅导 2. 人格辅导 3. 生活辅导 4. 生涯辅导
行为改变术的定义：行为是后天习得的，一个习得行为如果得以持续，一定是因为被他的结果所强化了，如果想建立或保持某种行为，必须对其行为结果施加奖励
强化法：每当学生出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率
系统脱敏法：通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力，忍耐力，增强适应力，从而达到最后对其真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或姐姐正常状态。
系统脱敏法的三个步骤：
1. 建立恐怖或焦虑的等级层次 2. 放松训练 3. 系统脱敏练习 认知疗法：根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法
认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介，适应不良行为和情感与适应不良认知有关。
认知疗法的策略，便于帮助他人重新构建认知结构，重新评价自己，重建对自己的信心，更改认为自己“不好”的认知 认知疗法的四个基本辅导过程： 1. 建立求助的动机
2. 适应不良性认知的矫正
3. 在处理日常生活问题的过程中 4. 改变有关自我的认知
来访者中心疗法：通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深化自我认识，
发现自我潜能并且回归本我，来访者通过改善“自知”或自我意识来充分发挥积极向上的，自我肯定的，自我实现的和无限成长的潜力，以改变自我的适应不良行为，矫正自身的心理问题
来访者中心疗法中，咨询师应把握以下几点： 1、 真诚，咨询师与来访者都是真诚的 2、 接纳，咨询师应该无条件的接受来访者
3、 共情，咨询师要能站在来访者的角度去体验来访者的思想，情感和行为
团体辅导：以团体为对象，运动适当的辅导策略和方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中，通过观察，学习，体验，认识自我，探讨自我，接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人手段 团体辅导的优势：
1、 发展与体验良好的人际关系 2、 增强归属感 3、 体验互助与互利 4、 发展良好适应行为
5、 多元价值观与信息的交流 6、 “和别人一样”的体验
第十六章 品德心理与发展
第一节 品德心理概述
品德：个体依据一定的社会道德准则在行动中所表现出来的稳定的心理特征和倾向。 品德的主要构成：道德认知，道德情感，道德意志，道德行为
道德认识：人们对社会道德现象，道德准则，或规范及其履行意义的认识 道德情感：伴随着道德认识而产生的一种内心体验。他是个体根据社会的道德规范评价自己和别人的行为举止时所产生的内心体验
道德意志：人们自觉的确定道德行为目的，在客服困难中自觉支配自己的道德行为，以实现既定目标的心理过程 道德行为：在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行动
道德认识是品德心理结构的基础，是道德情感产生的依据；道德情感是伴随着道德认识而产生的，在一定情境下，又会促进道德认识水平的提高。在道德认识和道德情感的共同作用下，激发起道德动机，产生推动行为发生的内部动力，再通过道德意志的努力和一定的行为训练，导致道德行为的发生，道德行为有可以巩固发展道德认识和道德情感，锻炼增强道德意志。同类型为不断强化，反复出现，会形成一定的道德行为习惯。
第二节 品德发展理论
皮亚杰的道德发展阶段将儿童道德的发展分为4个阶段： 1、 自我中心阶段 2、 权威阶段 3、 可逆性阶段 4、 公正阶段
皮亚杰认为儿童发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个联系发展的统一体。道德教育的目标就试试儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
柯尔伯格的道德发展阶段理论提出了三个水平六个阶段的道德发展理论：