3、 发散、集中教学策略：学生针对问题发表自己的看法，学生间进行脑力震荡后，老师进
行比较，优选，集中到最佳答案上来
4、 反思教学策略：从对立的角度，反方向的动态过程中考虑问题。这些特征有助于师生共
同反思教学中存在的问题，提出改进的方法和策略 5、 练习策略。练习策略要注意一下几点：1. 根据练习的目的和功能选择练习的时机与形式
2、 教会学生练习 3、 适量适度，循序渐进 结束的目的是完成课堂教学的有序解散
结束常用的方法有：系统归纳，比较异同，巧作铺垫，巩固练习，曲终奏雅 布置课外作业要注意以下几点：
1、 作业内容要符合学科课程标准规定的范围和深度 2、 作业应与教科书的内容有逻辑联系 3、 作业有助于启发学生思维
4、 作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题联系起来 5、 可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生布置不同作业 课外辅导的目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的，学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导
学业成绩的检查和评定应从以下几方面入手：1、 检查和评定学生的学习效果 2、 分析评价教师上课效果
检查、批改学生的课外作业应注意以下几点： 1、 按时检查，以养成学生按时完成作业的习惯
2、 认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷
3、 仔细评定，作业一般有成绩并尽可能写上评语，以对学生学习提出明确要求，指出其未
来发展方向
4、 及时反馈，以强化学生对知识的正确理解和运用，并纠正学生的错误和指出其原因 5、 重点辅导，对大多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行辅导
教学活动中应遵循的原则：
1、 直观性原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象，这一原则是针对教学中
词，概念，原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。 贯彻直观性原则的基本要求：
1. 恰当地选择直观手段。不同学科，教学任务不同，学生年龄特征也不同，所需要的
直观手段不同
2. 直观是手段而不是目的。
3. 在直观的基础上提高学生的认识
2、 启发性原则：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使的学生能够主动地学习，
以达到对所学知识的理解和掌握 贯彻启发性原则对教师的要求 1. 激发学生的积极思维
2. 学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有成
人学生的主体地位，真正了解学生的学习需要，教师的启发才有可能是有针对性和有效的
3. 建立民主平等的师生关系
3、 循序渐进原则：教学活动应当持续，连贯，系统的进行
贯彻这一原则提出的要求：
1. 按照课程标准的顺序教学
2. 教学必须由近及远，由浅入深，由简到繁 3. 根据具体情况进行调整
4、 巩固性原则：教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固的掌握
和保存
贯彻巩固性原则的要求： 1. 在理解的基础上巩固 2. 保证巩固的科学性
3. 巩固的具体方式要多样化 4. 保证学生的身心健康
5、 量力性原则：教学活动要适合学生的发展水平
贯彻这一原则的要求： 1、 重视儿童的年龄特征 2、 了解学生发展的具体特点 3、 恰当的把握教学难度
6、 因材施教原则：在教学活动中应当照顾学生的差异
贯彻这一原则对教师的要求： 1、 充分了解学生 2、 尊重学生的差异 3、 面向每一个学生
第二节 教学中常用的教学方法
中学常用的教学方法：
1、 讲授法：教师通过口头语向学生传授知识的方法。包括：讲述法，讲解法和演讲法 2、 谈话法：教师引导学生运用已有的经验和知识回答问题，以此学习新知识，巩固旧知识，
并使所学知识得到检验的一种教学方法 谈话法的两种具体形式： 1. 传授知识的谈话 2. 巩固知识的谈话
3、 演示法：教师在教学时，把实物和直观教具展示给学生，或者做示范性的实验，通过实
际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法 演示法可以分为3类：
1. 实物或者模型，标本，图片，挂图的演示
2. 用连续成套的模型，标本，挂图，电影等，进行序列性演示 3. 音乐，体育，劳动等课上教师的示范性动作或操作
4、 练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制盒校正，反复的完成一定动作或活动方
式，以形成技能，技巧或者行为习惯的教学方法
5、 自学指导法：教师指导学生通过阅读教科书，参考书以获取知识或巩固知识的方法 6、 课堂讨论法：在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思
考后，共同讨论，辩论的教学组织形式或教学方法，可以全班进行，也可以分组进行 7、 实验法：学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引
起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法 8、 实习法：教师根据教学大港的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知
识应用于实际的一种教学方法
应从以下几方面考虑教学方法的选择：
1、 应该考虑教学方法本身的特点和功能 2、 依据学科特点和学习内容选择教学方法 3、 依据教学目标选择教学方法 4、 依据学生的特点选择教学方法
5、 依据现有的教学媒体的特点选择教学方法
第三节 教学组织性似的内容和要求
课堂中可以分为一下三个基本形式：集体教学，小组学习，个别指导
第八章 我国教学改革的主要观点和趋势
第一节 我国当前教学改革的主要观点
新的教学改革的民主思想主要体现在：
1、 在课程理念上，变学科本位观为注重学生发展的观念
2、 在教学上，强调以民主平等的师生关系取代基于权威和授受的师生关系
3、 在学生观上，把儿童作为具有独立人格的平等主体，教师应以民主平等的态度研究学生
和学生的发展
4、 在教师观上，强调教师通过个人魅力权威，对学生的学识，思想，价值观进行指导，引
导而不是强制灌输
5、 在课程评价上，鼓励，吸引家长，社区等广泛参与并采取多元，多层次，全方位的立体
评价，把素质评价与知识评价，过程评价与结果评价，自评，互评与专家、家长，社会的综合评价结合起来
教学结构的改革是教学改革的核心，为了优化教学结构，我们应该处理好以下几方面的关系 1、 正确处理好正规教学和潜在教学的关系 2、 处理好学科教学和活动教学的关系 3、 处理好分科教学与总和教学的关系 4、 处理好必修课与选修课的关系 5、 处理好学术教学和职业教学的关系
终身发展教学思想在时间上应贯穿一个人的一生，空间上包括个人和社会生活的各个方面
第二节 我国当前教学改革的主要趋势
教学理念和教育生产方式的转变的具体指标表现在： 1、 构建一套具有前瞻性和可操作性的课程教材体系
2、 形成一支善于攻坚，结构均衡，既有国际视野，又有本土实践经验的教学理论研究队伍 3、 构建具有典型性和示范性的学校教学实验网络
我国新一轮的基础教育教学改革着重加强了对思想品德课程的改造，其具体策略： 1、 关注思想品德教学的建设，加强德育课程的现实针对性
2、 关注学科内在的教育性，拓展学科教学标准和相关教材的德育空间 3、 关注综合实践活动，增强道德实践的时效性
第九章 学习的认识基础
第一节 感觉和知觉
感官所能察觉的最小，最弱的刺激量叫做绝对感受阀限，而个体所能察觉的最小的刺激量叫做绝对感受阀限，而个体能够察觉的这种微弱的刺激量的能力叫做绝对感受性。 这种刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最下差异量，叫差别感受阀限。
对这一最小差异的感觉能力，叫差别感受性
感觉适应是指由于刺激物的持续作用而引起的感受性的变化
知觉：大脑选择，组织和揭示感觉信息，产生对事物整体认识的过程。
知觉的选择性：个体在知觉客观世界是，总是有选择的吧少数实物无哦为知觉的对象，而其他事物则成为知觉的背景
知觉的整体性：个体在受知觉刺激时，并不是把知觉对象作为许多个别的独立的部分，而是把他们只作为一个统一的整体
知觉的理解性：个体在知觉过程中，不是被动的记录知觉对象的特点，而是根据以往的经验主动对知觉对象进行解释，使之具有一定的意义。
知觉的恒常性：知觉的客观条件是在不断发生变化的，如：远近，大小，亮度，颜色等，但对于同一事物，知觉映像在相当程度上却保持着稳定不变，这就是知觉的恒常性
第二节 注意与记忆
根据注意力有无预定的目的以及是否需要意志努力，可以把注意力分为三种：不随意主义，随意主义，随意后注意
不随意注意：没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 随意注意：有预定目的，需要一定意志努力的注意。 随意后注意：在随意注意的基础上发展起来的，同时具有不随意注意和随意注意的某些特征 主义的广度：在同一时间内所能清楚的把握的对象的数量 注意的稳定性：注意在一定时间内保持在某个客体或活动上 注意的分配：个体在同一时间内同时注意两种或两种以上的刺激，将主义分配到不同的活动中。
注意的影响因素： 1、 注意对象的特点 2、 个体因素
3、 活动目的与组织
根据信息保持时间的长短，可以将记忆分为感觉记忆，短时记忆和长时记忆 感觉记忆保持时间在0.25——2秒之间 短时记忆保持时间在1分钟左右
长时记忆经过加工后保持较长时间或者是终身 艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘的时间先快后慢 遗忘的原因：
衰退说：学习时的神经活动，在大脑中会产生变化
干扰说：遗忘之所以会产生是由于受到了其他刺激的干扰 压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的 提取失败：储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆，就是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索
如何提高记忆的效果： 1、 信息的编码阶段
1. 根据记忆材料的性质来确定学习的数量
2. 记忆材料的位置，在识记材料时，对于中间部分的材料应该给予更多的时间来记忆 3. 在识记材料时，可以对材料进行组织加工，形成数量较少，相互联系的意义单位 4. 个体的状态，选择自己最佳的意识状态进行记忆 2、 信息的储存阶段
1. 采用有效的记忆术，如：韵律法，地点法，关键词法
2. 复习
3、 信息的提取阶段：根据记忆的编码特定性原则，当提取时的线索与编码时的线索越相似，
提取效果越好
第三节 思维
思维：借助语言，表象或动作实现的，对客观实现的概括，间接的认识 思维可以从不同的角度进行分类
1、 直观动作思维：凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。
形象思维：人们利用头脑中的具体形象来解决问题
抽象思维：以概念，判断，推理的形式达到对事物的本质特征和内在联系的认识
2、 直觉思维：个体在面临新的问题，新的事物和现象是，未经过逐步分析就迅速对问题答
案做出合理的猜测，设想或突然领悟的思维
分析思维：遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或概括出合理的理论
3、 辐合思维：个体将问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确或最好答案的思维
发散思维：个体从一个目标出发，沿着不同的方向思考，寻求各种答案的思维 4、 常规思维：个体运用已获得的知识经验，按惯常的方案和程序直接解决问题
创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新异的，独特的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动
创造性思维的特点有三个方面：新颖性，流畅性，变通性
认识发展理论：把认识的发展分为四个阶段。即：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段 因式发展的影响因素：
1、 成熟 2、 练习和经验 3、 社会性经验 4、 具有自我调节作用的平衡过程 影响问题解决的因素： 1、 个体的知识与认识结构 2、 问题表征的方式
3、 思维定势：用原已经证明的有效方法解决新问题
4、 功能固着：在知觉一个物体是，倾向于从他的一般常用的功能上认识他 5、 动机与情绪状态：对活动的态度，认识兴趣等或影响到问题的解决过程效果
第十章 学习动机
第一节 学习动机概述
学习动机的产生依赖于学习需要和诱因两大因素
学习需要：个体在学习活动中感到一种缺失，不平衡而力求获得满足的内部状态
诱因：能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物，能够激发机体的定向行为，并使需要可能得到满足
学习动机的功能大致可以分为三类：激发，指向，维持 激发功能：党学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生进行学习的情绪状态
指向功能：具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标 维持功能：学习动机能够使学生在学习过程中， 集中注意力，客服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力