我对五六年级教材中的习作练习做了一个统计， “记实作文”16篇，“想象作文”3篇，“读书笔记”2篇，“应用文”7篇，分别占总数的57.1%、10.7%、7.1%和25%。从内容的角度来说有写人的，包括亲人、老师、同学、社会上的人、书本上的人和想象中的人。有记事的，体验、参观、访问、调查、实验等。还有写某种事物和现象的。但是它们几乎都有一个共同的特点，那就是这些习作要求与其说是“写”不如说是“做”，也就是和学生的生活世界、经验世界密切相关，要求学生写真事、说真话、抒真情，与课程标准上的要求基本上是一致的。
三、习作教学面临的困境及探索。
有人作过一个统计，小学一到十二册的教材，包含有7000多个词汇量，课程标准只要求小学毕业生现场写400字的文章。中小学生读了十二年的书，吸纳了无数的语言养料，最终高考只要求完成800字的文章，而60分的作文人均不到38分。
《课堂内外》杂志日前公布的一项调查结果显示，重庆过半中小学生讨厌写作文：除了老师布置的作文之外，71.58%的学生不愿意再去写任何文章;42.4%的学生不知道作文写什么。
原因何在？
在当下“分数决定成败”的应试教育语境中，中小学生课业负担普遍超重，从家门到校门，两点一线，几乎成了他们生活、学习的全部“实际”。写完了家里的小花猫宠物狗，或发生在同学间的零碎琐事，中小学生“易于动笔”的东西也就微乎其微了，当然更遑论有什么“乐于表达”的生活细节了。
教师考评机制过于功利化，是导致中小学生讨厌写作文的另一个重要原因。 1、困境——从民国时期学生的习作谈学生生活世界的“窄化”。 民国时期有一篇小学四年级学生的作文《游动物园》。
上星期六，我们学校里举行春季旅行，陶先生带了我中级的小朋友去游动物园。
那天天气很好，我们在路上走着，很是舒服。路旁的树枝，都长了一些很小的绿叶，树枝上有几只小鸟，正在那里唱着甜蜜的歌儿。
到了动物园，陶先生就叫我们散队，大家自由活动，我便和几个同学，奔近巨大的铁栏外去看动物。
6
那里有鹭鸶、豹、老鹰、猴子和几只小白兔，还有两只小老虎，样子很像我家养的黄猫，它们在铁栅内一跳一跳，很是活泼。 听说这里本来还有一头白象，在不久以前生病死了，这真是十分可惜的事。象的鼻子很长，并且能够卷取任何东西，象牙像利刃一般露出嘴外，我们是多么愿意欣赏一次活的象，不是比较书本上画着的样子生动得多吗？
玩了一会儿，后来，就发点心，我们吃了点心后，便整队回校。
读了这篇文章，我们先不说这位同学写得怎么样，我们主要来看民国时期的教育，那个时候，是注重孩子的生活经历的，习作不是坐在教室里写出来的，而是真正地让孩子到动物园里去，孩子写的是非常真实的。我们现在还能够做到这一点吗？我觉得未必，我们的学生的时间都到哪儿去了，我不说，大家也都能说上一大堆。丰富多彩的生活经历是习作的源泉啊。
2、困境——当前学生习作的功利倾向。
语文教育专家周一贯先生说过这样一个故事：
在希腊神话中，一位名叫普洛克路斯忒斯的人，终日守在路边，迫使每个过路者都要躺到他特制的一张床上去，凡身体超过床长的均要被锯掉，不及者则要被硬拉成与床一样长。
神话毕竟是人类“童年时代”的产物，似乎有些荒诞，但只要我们稍加联想，不难发现这样的“床”，至今也还存在于各个领域。就传统的小学作文教学而言，爱源远流长“科举作文”“应试作文”的影响，一直就存在着这样一张“床”：以一种僵化的规格，束缚并且残忍地切割着儿童鲜活、自由的书面表达。
孩子们说：“作文难，作文难，一说作文心就烦。”“难”在哪里，“难”就难在这张规定的“床”上。儿童的自由表达和真情交流都被扼杀在这张“床：”上，他们只能按这张床的规定性，亦步亦趋地组句成篇，为他人立言。所以作文教学的改革首先就要毁掉这张“床”，从“床”的束缚中解放出来，回归儿童自由的生命表达。
3、探索——张云鹰的开放式习作教学
深圳特级教师张云鹰开放式习作教学不是以考试为本，而是以学生的生命表达、情感的滋润为本，鼓励言论自由，重塑一种鲜活、灵动、自由、开放的小学生习作文化。
开放式习作教学直面三个问题：谁在写？写什么？为什么写？
首先要考虑谁在写作文，应是一个活泼的儿童生命个体在写作。清代的王日休在《速成法》中曾提出：“若改小儿文字，纵作得未
7
是，亦须留少许，不得尽改。若尽改则沮挫其才思，不敢道也。”老一辈教育家斯霞老师对一位一年级孩子的写话“今天有一些法国的阿姨到我们学校参观。阿姨都是女的”处理。教研组里有人质疑她为什么不把“阿姨都是女的”这句废话删掉。然而斯霞老师不以为然，她说，对于一个七岁的小孩子而言，“阿姨都是女的”也许是他生活中的新发现。再说，多写了一句又有何不可。看来，要做到对孩子的习作“粗放”一点，还不是易如反掌的事。
为什么写？是为了表达，为了交流，不是为了最后的考试分数。如果纯粹是为了分数，那作文可能就不是真实的。张老师一直强调“用文字为生活拍照”，就是要记录自己的生活历程。写什么？这与自己对生活的观察，对生命的感情。怎么写呢？怎么能把心里的真实感受表达出来，就怎么写。写作不能过于理性，要注重情感、注重形象，所以应该让学生怎么想就怎么写，完全真实地表达自己。
开放式习作的创新点在哪里？不管是口语的表达还是书面的表达，都应是我们作文教学的重点。开放式习作构建了一个新的体系，就是理念的开放，思维的开放，内容的开放，情感的开放、表达的开放、文体的开放、范式的开放和评价的开放。
在内容上，强调把选材的自由还给学生，把想象的自由还给学生，把体验的自由还给学生。
在表达上，由重形式指导改为重内容指导，指导学生观察社会生活，关注人的喜怒哀乐，让学生从繁杂束缚的条条框框中解脱出来，写耳闻目睹的真心所感。由重课堂指导改为重课前指导。传统的习作教学特别重视在课堂上滔滔不绝“精心”指导，老师说得天花乱坠，学生的收获却很小，只是一些纯技巧的东西。应该把这份“辛苦”放在课前，组织学生参与活动，爬山、赏花、讲故事等。由重套路指导改为重思路开拓。我们不要求怎样写开头、怎样结尾、怎样过渡，不再要求先写什么后写什么。比如春天学生浏览了公园，有的直接描写公园美丽的春色，抒发热爱大自然的感情；有的再现愉快的活动场面，展示童心童趣；有的刻画了游人的言行，表达了对公园里一草一木的关爱之情。
4、探索——管建刚作文教学革命及面向表达的阅读教学 作文教学革命
1999年秋，我调入了中心小学。中心小学有微机房。有印刷一体机。我的“发表”梦再次点燃：将学生的作文输入电脑，简单编辑，印出铅字的“班级作文周报”，人手一张，效果会如何?2000年初，第一期“班级作文周报”出炉了，教室里一片欢腾，欢腾过后，一片安静，安静地看“班级作文周报”。两个月后，学生的劲头下降了。我得想个办法。把学生好不容易冒出来的劲头，保持住。于是——
1．我搭建了“操作系统”。周一到周五，学生每天写“每日简评”：用三五句话，简要记录当天发生的一件事儿；周六、周日，从周一到周五的记录里，选材料，写稿件；周一向“班级作文周报”投稿，我这个主编兼责编，选三分之二的稿件，敲上“初选录用章”，学生回去修改；周二，看修改情况，选出发表的稿件，敲上“终选录用章”，小助手填发“稿件录用通知单”；周三、周四。学生自行到微机房输入文字；周五，简易排版，出版。
8
2．我构建了“动力系统”。带班第一年，我搞“评奖活动”。学生在“班级作文周报”上发一篇文章，给l张“刊用纪念卡”。集得3张“刊用纪念卡”。授予“作文新苗”称号，再集5张“卡”，升级为“作文小能手”，再集7张“卡”。升级为“班级小作家”．“班级小作家”能出“小作家专栏”，获评本年度最高奖——“班级诺贝尔文学奖”。带班第二年。我搞“积分活动”。发表一篇作文。获得与字数相等的积分．500字得500积分，800字得800积分。积分可以“兑奖”。2000积分，兑“童生”；再积2000分，兑“秀才”；再积3000分，兑“举人”；再积3000分，兑“贡士”；再积2000分，兑“探花”，再积3000分。兑“榜眼”；再积3000分，兑“状元”；再积3000分，兑“大学士”。“积分活动”里。有“扣分”——每期“班级作文周报”，有轮流的“四人小组”查错别字、标点符号、病句，要扣相应的分。所扣的分，奖给“四人小组”。也有“加分”——一个月写完一个周记本，获500加分．一个月读10万字课外书，得100加分，读50万字，得500加分。
带班第三年．我搞“稿费活动”。每一期。发50元稿费，“稿费”能到我那里“购”书。镇上没有书店，孩子们拿着自己的“稿费”“买”来的书，兴奋。为了让优秀生有写作对手，后进生有发表的机会，我“分版而治”，A版“精华版”，B版“升级版”，C、D版“大众版”，稿酬从高到低。投稿前，学生注明投什么版。投A版的，A组竞争；B版的，B组竞争。从而形成了“自主分层”、“流动分层”的绿色竞争。后到市实小任教。市里，推开门就是新华书店，孩子不稀罕。我想出了“消费活动”。我提高了“稿费”发放标准：A版1000字／120元，B版1000字／100元，C版1000字／80元。挣的“稿费”，可以选择以下途径“消费”：
300元“稿费”。购买一次“免做语文回家作业”。600元“稿费”，购买一次“免考单元检测”。800元“稿费”，购买一次“编辑权”。替老师选稿，体验编辑的权威感。1000元“稿费”，“购买”一本老师的亲笔签名书。
3．我建了“助力系统”。如“优先刊用卡”、“佳句精选”、“我的名言”、“寒假专刊”、“暑假专刊”、“我的‘书’装帧设计大赛”、“我的‘报’装帧设计大赛”等。
我的作文训练系统 作文训练系统
这两年。在广东、广西、山西、山东、湖北、湖南、江苏、浙江、上海、北京等地方，我的“评讲”课，我的“先写后教”“以写定教”，得到了老师们的热切回应。每一次的课，我都无法试上，无法复制；每一次的课，都是“唯一”。朋友问我，你的胆子真不小，敢这样“接课”?不是我胆子大，而是，我心中有一个“作文训练系统”。
欣赏学生的语言，我有自己的欣赏系统．如“亲切感”、“现代感”、“幽默感”、“含蓄感”、“节奏感”、“立体感”、“音韵感”、“新鲜感”、“书面感”、“‘勇’感”，等等。有了这个系统，第一个环节，欣赏学生的语言，我不怕。
学生作文的“语病”有两类，一类是地方病。一类是全国通病。我的脑子里，有25个“全国通病”，如“关联”病、“我想”病、“我”病、“开始”病、“然后”病、“少年痴呆症”、“说”病、“网语”病、“感叹号”病、“大话”病、“套话”病、“今天”病，等等。
9
有它们打底，第二个环节，语言的挑刺，我胸有成竹。
第三个环节，“作后训练”或“作后指导”。我的肚子里。装了四大类、55个训练的“招儿”，如“心灵敏感力”训练、“现象思辨力”训练、“描写力”训练、“架构力”训练。一看学生的作文，一搭脉，我知道哪里好。哪里有问题。“好”或“不好”，会和我肚里的“招儿”，全自动检索、匹配。第三个环节，“作后指导”或“作后训练”，我一点也不紧张。
请看管老师的一个教学片段——
★我腹背受敌．四面楚歌，自然以失败而告终。——严恪珺 ★又来了一声“咕咚”，我努力地听，奋力地找，还是一无所获。——陈航宇
师：画线部分，再读。画线部分，读来朗朗上口，有节奏感。有节奏感的句子。是美的。再看：
★我们观赏了平时早有耳闻，却未曾见过的动物：鳄鱼、猴子、大象、羊??我们还做了许多平时期盼已久的事：拿草喂了羊，骑了大象??
师：“平时期盼已久”，后面少了点字，没了节奏感，你会加吗？ 师（学生答不上来）
师：平时期盼已久。却??
生：平时期盼已久，却未曾做过的。 师：“动物”是两个字．“事”一个字，怎么改？ 生：改成“事情”。（生读改后的句子）
师：这一改，朗朗上口，有节奏感。语言的节奏感，不是天上掉下来的。是要改的、炼的，正如诗人卢延让说的“吟安一个字，拈断数茎须”。陈航宇、严恪珺，你们做到了，了不起。
举个例子：巧治学生作文“时间病”
批改学生题为《我与错别字》的作文，发现了一个较为普遍的问题，那就是很多学生在作文的开头都用上了不合时宜的时间。由于不是个例，所以我把这种问题命名为“时间病”。下面就是几个学生的作文开头：
学生A：在二00七年，我在陈楼镇竹园小学上一年级。
学生B：在五年级上学期的第八周的星期一的时候，我把星期天的日记拿给组长检查。
学生C：在二0一一年的二月十七日和二月十八日，我在写日记的时候，把邹士玉的“士”给写错了。
10