学生D：二00六年十二月份，我去晓晓姐家写作业。
这种问题的存在与学生对记事作文“四要素”的理解过于机械化所造成的。大家都想着要把时间写出来，生怕疏漏了会破坏“记事”，可是对于时间运用的方法、意义、形式没有深入的理解，才出现了这些或生硬、或迁强、或多余的“时间病”。
怎么诊治呢？
一、解铃还需系铃人。
我没有急于对问题进行当面提出，而是把这四个句子呈现给学生，让学生自己先读一读。没出乎意料，读了第一句，大家的表情还是木讷的，可是当读到第三句时就有很多学生忍俊不禁了，到了最后一句，大家差点笑翻了。看来，大家对问题已经发现了一些皮毛。
等大家笑闭，我让大家说说笑的理由。 生：这些时间真有意思，太逗了！
生：刚读了学生C的开头，我还以为后来发生了什么惊天动地的事情呢。 生：这些时间好像没有必要写得这么细。 ??
二、他山之石可以攻玉。
为了让学生理解时间运用的意义和方法，我让学生回顾一下所学过的课文，想想哪里出现过一些具体的时间。 生：《在大海中永生》中出现了具体的时间：1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场?? 师：这个具体时间能够告诉我们什么？
生：这是个特殊的、值得纪念的日子，在这一天邓小平爷爷的骨灰撒向了大海，他将与大海同在，永远活在人们的心中！ 生：这也是个令人悲痛的日子。 师：这个时间有纪念意义。 生：《最后的姿势》开头这样写：5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。 师：这里的时间又是为何？
生：这个日子也非同寻常，谭千秋老师用自己的血肉之躯拯救了四个孩子的生命，这是奉献和爱的见证。 生：这个时间也非常值得我们记住。 师：时间也有大爱啊！ 生：《诺贝尔》中也有具体的时间：每年12月10日下午4时30分，在瑞典王国首都斯德哥尔摩，都要举行一次世界性的盛会。
11
师：也说说这里面的时间？
生：诺贝尔奖就是在这一天颁发的，全世界的人们对这一天都非常感兴趣。
师：同学们，从课文里的这几个具体的时间中，你发现了什么？什么时候才可以用上具体的时间呢？ 生：这一天应该是发生了非常重大的事。 生：这一天非常有纪念意义。 生：需要我们深深地记住。
生：我们的作文是记录我们生活中的小事，没有必要把时间都写得这么具体，再说和后面的“错别字”的事也没有什么关系，显得非常多余。
??
你看，没要我多说，学生自己就准确地给自己把了脉，看来“读写结合”真的不是句空话啊。我趁热打铁，又给学生总结了那么一首打油诗：
作文时间不一般， 遇到大事必出现； 要是与事没关系， 一笔带过更简练。 三、打铁还得自身硬。
竟然“时间病”出现了，我们总不能不管不问、不理不睬、不给治疗啊，要是任其发展下去，成了“时间癌’那就没救了。我让学生动动脑筋想一想，本次作文主要是讲述“我”与“错别字”之间的故事，时间应该起到什么样的作用，上述几句中的时间我们该怎么改、怎么用，要靠着自己独立思考来解决，我们要来“治本”啊。
不一会儿功夫，学生也都完成了，四个句子变了样： 学生A：我在陈楼镇竹园小学上一年级的时候，……。 学生B：一个星期一，我把星期天的日记拿给组长检查。 学生C：连续两天的日记我都把邹士玉的“士”给写错了。 学生D：一天，我去晓晓姐家写作业。 这样一来，句子干净了，“时间病”也就药到病除了。也正像特级教师管建刚所说的那样，不求一节课解决学生所有的作文问题，哪怕一节课就解决一个问题，长时间地坚持下去，学生的作文问题就会一个接着一个地被解决掉，作文就会越来越好。
12
5、探索——教育媒体的研究转向和发力。 《小学教学设计》(语文)专题设计： 第五期：看图写话习作,怎么引 第六期：写人文习作,怎么教 第七期：记事文习作,怎么教 第八期：描景文习作,怎么教 第九期：状物文习作,怎么教 第十期：想象文习作,怎么教 《小学语文教师》开设作文专辑 6、探索——寻找阅读的专业属性。
同样是管建刚老师在《人民教育》(2014年第9期)发表了一篇文章，题目叫《寻找阅读的专业属性》。他说：阅读教学要培养普通的阅读者，然而不能到此为止。语文课堂里的学生，跟普通的阅读者不一样，学生是专业的语文学习者。阅读，有它的专业属性。好比魔术师看魔术师的表演，魔术的内容和意义一看而过，费心琢磨的是别人是怎样表演出来的、它的奥妙究竟何在。所以，作为专业的语文学习者，对表达手法的理解才是专业所在。
“指向写作”的阅读课，指向的是阅读的专业属性。儿童作文缺的不是语言，而是结构。阅读教学要指向语言的结构、段与篇的结构，而不是语言本身。
“指向写作”的阅读课，要钻研课文里的写作知识点、技巧点，更要钻研学生现有的作文状况，明了学生作文最需要什么，最欠缺什么。
“指向写作”的阅读课，不单指向文字技巧，也指向文心技巧。高年级的文字技巧，重在篇感、段感。比如篇感，就有许多的研究内容：
故事不等于作文。作文小于故事的，《我不是最弱小的》，课文结束了，故事没完结；作文大于故事的，《苹果里的五角星》，故事早结束了，文章还往下写。
悬念。《青海高原一株柳》 对比。《林冲棒打洪教头》《夹竹桃》 段落匀称。主要段落的字数都差不多。《烟台的海》 相似句。《云雀的心愿》
13
类比。《读书莫放“拦路虎”》。 曲折感。《半截蜡烛》《彭德怀和他的大黑骡子》 借物写人。《宋庆龄故居的樟树》 侧面描写。《黄河的主人》 点面结合。《大江保卫战》 四、习作教学的路在何方。 1、对教材习作的充分体认。
2、读与写的结合。潘新和教授、莫言 3、习作的生活化。 4、图画叙事写作。
5、学科作文教学的兴起和研究。
深圳市福田区莲花小学的钟传祎老师正在进行学科作文教学的实验，提出：作文能力的培养是所有学科共同的责任，作文的内容包含在各学科的学习中，语文老师和学科老师共同承担作文训练的责任，并形成学科作文教学的新模式。在人教网设立了学科作文网络实践共同体，在深圳大学设立学科作文研究中心，在习习网进行全国网络学科作文大赛。
五、作文评语的现实困境及解决对策
习惯上，我们都会对某一件事情的结果或者效果做出理想化的期待，自然，对待作文评语也不例外。当我们一看到这个话题的时候，都会情不自禁地认为，作文评语就应该激发学生的习作兴趣，就应该全面地反映出学生作文的实际状况，给学生提供合理化的建议，而且是为学生所乐意接受，并在习作实践中主动地进行改进。可期待总也改变不了现实，我们不排除在作文评语方面有突出成绩的存在，但是我们也应该清醒地看到，无论是我们的学生，还是我们的老师，包括对作文教学质量进行监控和评价的教学管理人员，大多对作文评语都有一种怪怪的认识，甚至可以判定并不是很积极的。
我们在无比沮丧的同时，还是应该为此找一点辩护的理由。
从语文学科的角度上来谈，语文学科承载的内容比较庞杂，汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习，每一个板块的教学目标都得在每周八节左右的课堂教学之中完成，而且在每一个领域都有一系列的实施要点，即使是素质比较全面的老师，也会有一些疲于应付之感，所以对于批改作文，大部分老师都是深恶痛绝的。时间上的紧迫，要求上的苛刻，情感上的抗拒反应到作文评语上就常常表现为没有针对性的泛泛而谈，评改最终的动力就是让检查者看到红红的几行字。这样的评语是谈不上质量的。
从小学生的情感发展的需要的角度来谈，小学生有着强烈的表现欲，成就意识在逐步地增强，直观性的成绩和表现会令他们更为
14
敏感。他们最注意的是作文题目左侧的等级或者分数，对于文后的评语很少有关注的，就是行文之中的错别字的主动订正率都是不乐观的。
还有从教学管理者的角度上来看，他们更看重的是一种直觉，作文本整洁、学生书写规范、教师批改的符号文字标准作为衡量的主要依据。换句话说，就是能看到教师的工作态度就够了，至于评语与学生作文的匹配程度是极少关注的，所以出现有个别老师从网上下载评语原封不动地抄在作文后面的情况都能瞒天过海的现象也就不足为奇了。
在这样的现实困境下，亟需解决的问题反而不是如何提高作文评语的指导作用，而是应该回答和解决教师对评语的建设行为以及学生和评语之间兴趣点的契合上。客观地说，当前的评语只是习作教学中的第三极，与学生无关，与教师也无关，这不是评语本身的问题，而是学生、教师和评语之间没有建立双向互动的需要网络。需要是事物发展的最为根本的动力，没有需要的参与，所有的事情都是非理性的、也是非人性的。所以，我们讨论作文评语绝不能狭隘地理解为怎么去写评语，而是应把其放到“上游“的写作教学实践之中去，从源头上解决问题。
一、作文教学需要全新的“1+1”。
当前许多学校课程表上，通常把两节作文课连在一起，一节课用来指导，一节课用来修改和誊写。为了让批改更为容易一些，大多数老师都在习作指导上大下功夫，“习作例文”几乎都当作阅读教学来训练，根据习作要点提示反复地审题，甚至把作文的结构怎么安排，开头怎么写、结尾怎么写都进行详细的指导，学生的一篇作文，与其说是写，还不如说是在做一道特殊的填空题。这样的习作批改起来肯定会容易许多，但是这“千篇一律”是可怕的，学生对生活的观察、思考和表达都打上了教师的印迹，毫无真实可言。作文死了，学生创作的激情也就死了。第二节课，用来改改错别字，然后认真地誊写下来。到此，一次习作训练也便画上了圆满的句号。这种“1+1”式的作文教学最大的弊病就是扼杀了学生习作的个性，而且没有有效的反馈途径，自己写得如何，好在哪里，又差在哪里？别人是怎么写的，他们有什么可借鉴之处？应该如何来改进自己的习作？这些珍贵的教学实践都被挤占了，最后到手的只是一个苍白的等级或分数。
管建刚老师的“注重评讲”的作文教学革命最大的成功之处就在于打破这种“1+1”的顺序，让学生先写，把指导放到后面来，而且这个指导与评讲结合起来，学生在这一过程中不仅认识了自己的习作，也认识了其他学生的习作，好的词句、好的方法、好的构思得以巩固，典型性的错误得以集中性的销毁。所以，我们的作文教学要有全新的“1+1”，即在习作教学课时数不变的情况下，尽可能地压缩作前指导，让学生放胆作文。很显然，这样的作文选材、布局谋篇、遣词造句、语言风格等方面一定是充满个性的。接下来，教师要做的工作就是对这些习作进行阅读、分析、归类，新鲜的词语、富有情趣和表现力的句子、别具一格的叙述方式都可以作为展示鼓励的内容。还要善于发现本次习作中的典型性错误，可能是用词方面的，可能是语言习惯方面的，也可能是标点方面的，不贪多，不要求面面俱到，一节课能够解决好一两个问题足矣。在以后的作文讲评之中，这些问题还可能会多次出现，但是只要有一个系统的
15