全局训练意识，在重复指导到一定程度之后，这些问题会逐一解决的。
这种全新的“1+1”除了存在顺序上的颠覆外，还存在着连续性上的不同，即这两节作文课应该是间隔开的，之间的时间差教师用来分析学生习作，拿出讲评方案，起码也得隔开一两天。
可能有人会质疑这种全新的“1+1”作文教学和评语是否存在必然关系，我们可以作出如下假设：
1、如果两节作文课之间的时间差，不是用来单纯地为学生评定一个分数，而是努力地从学生的习作中寻找个性和共性，这样的过程是否会给教师带来发现的快感？
2、如果教师真的有所发现，那能否理解为教师的文后评语就有了针对性？
3、如果讲评之中，那些个性化的东西都打上了学生的名字，那被激发起来的需要是否会从文后的评语中再次找寻满足？
无论如何，交流的快乐是有效习作教学加以维系的纽带，学生对于评语关注的本身就是我们习作教学成功的一个标志，评语的情感性问题解决了，其他很多的问题也就会迎刃而解了。
二、评语要由“评价”变为“交流”。
笔者觉得批改作文中的“评语”的出现本身就存在着问题。 大家想想看，等级或分数已经反映出学生作文水平的高下了，“评语”无非是对这个等级或分数进行一定的解释和说明，有着较强的甄别色彩，是居高临下的，学生没有表达自己独特想法的途径，所以也就变得无关紧要了。由此所导致每一次习作都是一个孤立的存在，顶多是两节课的事情，评语一下，也就意味着整体写作过程的结束。我们知道习作水平是在大量的习作实践中得以磨炼、提高的，我们要想法设法提高每次习作在学生实践中的驻留时间，拉长习作的过程，实现每次习作之间的彼此呼应和衔接，这样习作才能在学生的学习和生活之中普遍地存在，主动作文意识的形成将对整个习作过程产生广泛而深远的影响。
要实现这些，“评语”必须要由“评价”变为“交流”，把学生这一元素加入到评语之中来。 一、我们所倡导的“评语”的思想内核。
1、学生习作水平的提高是个渐近的过程，不可能一蹴而就，学生在作文之中出现的一切问题都是可以理解的，而且应该成为他们发展的起点和突破口。
2、任何时候，师生都是平等的，作文评语要尊重“学生立场”，第二人称的方式将会给学生带来更多的亲切感。评价的过程是发展和引导的过程。
3、评语不是泛泛而谈，要与“讲评课”紧密结合，要让“个性”和“共性”的东西再一次得到突出和强化，增强习作动机水平。 4、想方设法让每一次习作都成为学生独特的难忘的经历。 二、我们所倡导的“评语”的表达方式。
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1、问题交流式。即教师选择习作之中的某一个问题，和学生进行深入地交流。比如学生有词语运用不当，教师就可以围绕这个词语设计几个问题，每个题目之间留有一定的空格，让学生逐一回答问题，随着问题讨论的深入，学生逐步弄清用词准确、生动的重要性。
2、作后反思式。读书之后写读后感，习作之后，我们也可以让学生写作后感，尤其是经过老师的讲评和读过评语之后，肯定会对习作过程及习作本身产生一定的想法，引导学生把思考写在教师评语之后，这是对评语的呼应和拓展，更能够促进习作知识和技能的内化。
3、问题申诉式。教师对作文的评价不可避免地会带有个人的主观色彩，致使有些学生独特的语言表达的内容和方法没有得到充分的理解和重视，学生的不满情绪就是问题申诉的动力。给学生辩解、申诉的机会，让他们把自己的见解写在教师评语之后，培养学生的批判意识。申诉、辩解、批判的过程就是学生综合运用语言的过程，这本身就是一个良好的习作实践活动。
总之，有效的评语要立足于整个习作过程，注重习作过程中多维因素的参与，要评得有物，评得有趣，评得有法，这样方能焕发出动人的色彩。
教材习作绝缘何成为“鸡肋”？ 一是教材几乎没有“教学内容”
纵观几种版本的小学语文教材，有一个“集体性”缺陷，教材习作关注的几乎都是“写什么”，具体而清晰；至于“教什么”，含糊而笼统。这给习作教学带来了极大的不便，也是影响当下习作教学实效性的一个根本症结所在。譬如S版小语教材中五下习作1：“神鸟和那些前来捉它的人之间可能发生哪些故事？想一想怎样把空上故事写清楚、写完整。通过这个故事，你想表达什么？”这是一篇想象故事类习作，对于儿童来说，如何打开想象的路径将故事“写具体”“写完整”，这才是他们对课堂的希冀，这才是本次习作课最关键的教学内容，可是教材只有笼统的达成目标，没有清晰的达成路径。教师要想成功实施本次教学，必须进行教学内容开发，而这恰恰是当下大多数小学语文教师教学素养上的薄弱环节。
二是教材编排对系统连贯的“文体训练”不利
当下的教材习作基本是“拼盘式”的，每一册教材写作内容五花八门，训练项目包罗万象，同一种训练内容，常常分布在十几册教材中，譬如人教版“写人”的练习共有五次，每学期还不足一次。作为刚刚学习习作的儿童，每一种文体内容分布零散，每一次教学一曝十寒，这对能力的形成是不利的，这也与训练的本义想悖。在写作中，“写人”和“记事”，“写景”和“状物”在技法上是有差
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别的，对每种文体的把握，不是光靠零打碎敲的几次训练就可以达成，需要“有计划、有步骤”地集中实施。
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