验稿）的思想在小学英语教学中的体现。《英语课程标准》（实验稿）把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。因此，在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。
2，我在处理这一事故时，虽然已经起到了较好的教学教育目的，但花费时间较多，不利于教学任务的完成，同时，教育言语要用大量的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品德课之嫌。有损英语语言气氛的营造和让学生进行英语交流的自主习惯。而如果让这两种极端的学生进行课后教育的话，又不能起到这么好的教育教学效果。
“意外事故”二
事故情节：有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组加了颗“红五角星”后又全部擦掉。这时，全班同学都神色紧张，等待我的严厉批评。可是我却稍稍微笑了一下，说：“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。我也很喜欢玩扑克牌，那么好，我现在想和你们来研究扑克牌，可以吗？”面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：“我们知道一副牌有54张，4种花色及J、Q、K等人物形象，你们知道4种花色的英文名称是什么吗？J、Q、K各是什么字的简写呢？它们各代表什么人物呢？” 他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知识。学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象，也对我增加了几分佩服。此时，我感到教育的时机已到，便说：“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可
见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一起到英语知识的海洋里去争强好胜呢？”回答我的是一片热烈的掌声。最后，我说：“Please take off you fans and cards, Then take out your English books ，Let’s begin our English class, OK ?”接下来，我们的英语课终于开始了。
现象分析：这“意外事故”反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在小学。在班风松散的班级，在特殊的情况下，小学生很随意就把扑克游戏带到课堂上来了，面对这种情况，如果老师采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就会产生不良的效果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心目中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。我采取了与学生保持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他们争强好胜的精神，接着用幽默的语言和渊博的知识来打动和征服他们。不但树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形成了课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围；而且满足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。我感觉我很好地达到了教育教学的目的。
思考与探究：
英语课堂上的纪律问题是我们小学英语老师普遍头痛的问题，英语老师不能像语文、数学老师那样只任教一个或两个班级，我们任教班级多，面对的学生也多，不可能像语文、数学老师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，因此，如何确保英语课堂上的良好纪律是我最想知道的问题。我个人认为：给自己不断充电，发挥自己最好的教学技能，使每一堂英语课都具有浓厚的趣味性来吸引学生，使学生对你的课产生兴趣，同时以地位平等的心态拉近与学生的距离，做到老师与学生之间是师生关系更是朋友关系，
这是我最有体会的一点；当然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校领导的重视和班主任老师的配合。
小学英语怎样进行说课
说什么是说课的核心，内容的完整与内容的处理，反映了说课者的说课技能、知识水平和专业素质、语言表达等。它包括了以下几个方面： 一、教什么 1、说教材
即解决一个WHAT的问题，这是说课的关键，也是基础。说教材不能便离“抓好基础知识教学、基本技能和基本思维”的素质教育在小学教学中最重要的要求，同时防止在说课时一味地依附教学参考资料与现成的课本内容，教师可根据学生的实际水平进行增加与册减。在平时的说课中我们要清楚地说出以下几个方面：
（1）课题 即Lesson Unit Book 要求课题准确、具体、简洁。
（2）教学内容如本课由几个部分组成本单元有几个课时、单元的教材分析（学过哪些内容，将要学习哪些内容等）指教者对教材编排的意图、特点，教材渗透了哪些德育因素和思想，前后联系等。 （3）课程标准 它是教学的大发，也是处理教材的依据，所有教学目标的实施都是围绕课程标准进行的。
1、 说教学目标
教学目标指的是通过教学过程，预期学生能产生的发展和进步。它指出了教学的主攻方向。它是教学活动的出发点和归宿。它对课堂教学起着重要的导向作用。教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标等日。如When did you com back ?.我便制定如下的教学目标: Knowledge aim:
(1)Enable students to learn to say the dialogue (2)Enable students to do replaceable exercises
(3)Enable students to master the four skill words: back home when …….
Activity aim:
(1)Improve ss’ ability of daily communication in English.
(2)Develop ss’convergent thinking and divergent thinking.Help them experience the practicality of language
(3)Train ss’ innovation ability in a certain situation. Emotion aim:
(1)Train ss’ spirit of patronism, help them foster good study habbit so as to make contributions to our mother land.
(2)Train ss’ spirit of cooperation and consciousness of competition 2、 教学重点、难点
抓住重点、突破难点，回收到事半功倍的教学效果。一节课的教学时间是有限的如果对多项教学内容都平均使力，就会出现眉毛胡子一把抓。结果什么都抓不住。因此在说课时教师要确立重点、难点并以此为主线，串起其他教学内容，贯穿整节课的始终。如上述这课我确定了如下的教学重点、难点： Teaching importance:
(1) Enable ss to master the four skill words and to do replaceable exercises Teaching difficulty:
(2)Enable ss to master the phrase: a nice place and the sentence: When did you com back ?We came back last Sundy .二、怎样教
“怎样教”是指说课者向听者介绍运用了什么教具、采用了什么教法和学法、设计了怎样的教学过程进行教学等内容。
1、说教具。说准备了哪些教具（包括学具）及为什么要运用这些教具。 2、说教法。 方法是完成教学任务、提高教学效果的主要条件。
宏观微观之分。宏观的教法不单纯是一种方法，而是“一法为主多法相辅”的形式，或是多种方法的综
合运用，仅仅说出一种方法的名称是不够的，而要根据教材特点和学生认知特点及生活经验具体说出教学方法的总体构想以及这种方法的理由。微观的教学方法可以视作是某个具体的教学方式和手段的选择及应用，往往渗透在“说教学过程” 教法直接影响到教学效果，教学方法应突出兴趣为支点，交际为目的，任务为基础，设置与学生生活密切相关的情景充分发挥多媒体的作用，如在呈现China, a nice place时,我选用了旗帜和江苏、新疆、天津等地的风景点，美丽的画面很容易吸引学生的注意力，无形中解决了教学重点、难点通过小组问答，同桌互答、猜一猜、玩一玩等让学生进行Where are you from?I’m from …..的训练。同时我还设置了游戏，提供地名的首字母让学生用Where are you from?I’m from ….的句型进行操练，学生发挥想象。更重要的是帮助学生了解我国辽阔的边疆，扩大学生的视野。最后提供了如下的个人信息表。要求学生根据表中的内容进行记者的采访。学生可利用所学过的内容组合与创新。 3、说学法
学法是指学生获取知识、形成能力的方法，教师如何通过学法指导，让学生既 “学会”又“会学”最终达到“教是为了不教”。本课中学生在猜一猜、玩一玩、说一说中进行大量的输入与输出。大胆的发言，使每个同学都张开嘴巴说英语。
教法学法的确立是根据不同学生的不同特点确立的。因此我们还要分析学生情况，即所授课班级学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等。它受区域、地方、条件的限制。 4、 说教学过程
教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务，借助一定的教学内容和相应的教学手段。帮助学生掌握知识、形成技能。促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。
说教学过程是说课的中心内容，能否说清教学过程是能否说好课的关键，教学过程要求层次清楚、过渡自然，环环紧扣，结构严谨，它包括?教学过程的基本思路。包括整个教学设计的指导思想。课堂结构?每一个环节师生双边活动的具体安排。?教具的运用?如何渗透思想教育、练习设计、板书设计、时间分配等。最重要的是如何突破教学重点、难点。先说教什么（what），再说怎样教(how)及为什么这样教(why). 三、为什么这样教
也就是说要说清理论依据:如学科教学的基本理论(教育学、心理教学论及其他教育科学的基础理论；教育专家的观点、言论；一切已被社会认可形成广泛共识或已得到实践证明的事实、规律、观点。说