教师作品6
关于“敬业与乐业”的思考 八年级教师 王艳丽
人们羡慕名人、伟人，却很少能真正走进名人、伟人的内心。牛顿在实验室中做实验达到了废寝忘食，居里夫人不顾环境的艰苦，经历了无数次失败之后，终于发现了镭，他们之所以取得这样的成就，是他们不仅有伟大的理想，更有一种执着的敬业精神。他们以劳动为快乐，以通过自己的劳动为人类创造财富为快乐，这就是值得每个人学习的可贵的敬业精神。
作为教师，过去被人们贬为“臭老九”，“家有三升粮，不当孩子王”。今日，教师表面上似乎得到了社会的尊重和认可，但实际上，又有谁能真正看得起教师？面对素质教育的高要求，承受全社会寄予教师的责任，想要这些“衣来伸手，饭好？加上忙忙碌碌，几乎没有喘息的机会，朋友生疏了，亲情淡漠了，爱好放弃了，娱乐更谈不上了，郁闷便成了多数教师的真实写照。每每看到其它单位的人，悠闲自在，逛街、聊天，心灵的不平衡更让本来身心疲惫的我们对生活失去信心。是的，人比人气死人，我们不求多么奢侈，只求平平淡淡，朴朴实实。然而，工作的特殊性，往往不是我们自己能主宰的，教师付出了，未必学生成绩就可喜可贺，教师不付出，就更谈不上学生有收获。所以，就我个人而言，不管自己是否喜欢这个职业，我都尽职尽责，无愧自己，无愧学生。用梁启超的话说是“敬业”。但“乐业”呢？确实没做到。正如梁启超所说，“天下第一等苦人，便是厌恶自己本业的人，这件事分明不能不做，却满肚子里不愿意做。不愿意做逃得了吗？到底不能。结果还是皱着眉头，哭丧着脸去做。这不是专门自己替自己开玩笑吗？”我就是这第一等苦人。仔细想想，何苦呢？既然责任心让自己认认真真去工作，为何不去从劳苦中找出快乐来呢？“人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。”但愿自己能以这句话作为工作的座右铭，既敬业又乐业，以良好的心态，乐观地面对工作，充实自我，提高自我。
教师作品7
美好的祝福献给你
七年级教师 白雪峰
理解与不理解，理智与不理智，理想与不理想，时刻伴随我们左右，往往让我们措手不及。 上周六上午九点多，我还在处理班上两个孩子的小纠纷，突然，其中一位孩子的家长从楼下冲了上来，仿佛是一头触怒了的狮子，抓住另一孩子又推又搡，怒不可遏，我拼命拦，拼命喊，可是一个女老师怎么能镇得住那样的场面，当时，正值下课，楼道内师生涌满楼道，那个野蛮的家长更加猖狂，气势汹汹，咆哮不已，这时各个教研组跑来这样一群人，他们凭着男人的威力，说服了这位家长，制止了一场混乱，使得一场风波平息了。看到这些，我欣慰，为有这样的好同事和领导而骄傲而自豪，他们是李建英、赵跃先老师和李成英主任和袁旭东副校长，是他们让不理智的家长理解了，理智了，是他们使我的班主任工作顺利完成了，是他们使我们的学校工作理想了，在这里，我要把世界上最美好的祝福送给你们：幸福、安康、顺利、如意。
教师作品8
理发 教学
八年级教师 杜彦刚
头头发长了，影响形象，抽空理理自己的头发。人么，谁不爱美呢？ 理发的过程非常长，让人心烦，于是和理发师闲聊起来。闲聊过程中，理发师的一句话给了我深刻的启示。“理发也是一种审美，如果你的审美观与顾客的审美观一致时，你的生意会非常兴隆，因为你拥有了大量的回头客。” 其实，作为教师的我们从事的同样是一种服务行业。同样的学生，同样的课时，同样的课程内容为什么产生不同的效果？ 在日常工作中，我一直积极进行课堂改革，尽量给学生提供一个展示平台，让学生在属于自己的空间来发挥自己，以便提高学生的学习成绩，培养学生良好的学习习惯。可经过半年多的操作，学生的成绩不仅没有达到预期的效果，而且还有较为严重的滑坡现象。当我拿到“黄黄”的教学反思建议书时，心里沉甸甸的。总是埋怨学生不主动、不自觉、不认真。回头再想，才发现在主观上，自己存在的很大的问题：忽略了自己现在所代的班级是重新组建的班级，有九成以上的学生是初次接触，而一直采用自己已有的教学模式与操作流程，没有想到师生之间的相互适应，只是一味要求学生来适应自己，没有考虑自己来适应学生。落实上忽视了学生的自控能力差，没有经过习惯养成训练，用同样的流程去管理、教学才导致这样的后果。其实，人与人之间是相互适应的，不仅学生需要适应老师，同样更需要老师来适应学生。 学生就是自己的顾客，当自己的审美观与学生的审美观不一致时，自己的教学等于没有回客的生意，所以自己一定要随时充电、随时调整自己的教学方式，满足学生的需要。 头发理完了，我心里总是有一种说不出的感觉，理发师的一句话给了我深深的教育。在以后的教学中，应当把每一节课作为一种发型，努力地把每一种发型做好，做到与顾客产生共鸣。在推出每一个发型时， 虚心听取顾客的建议和想法，分析顾客的心理，做到按需操作，这样可能效果会好一些吧。
教师作品9
听了语文课后
九年级教师 李玲鲜
本学期听了不少课，听评课活动时，每一门功课每一个老师的课我一个不落全听了。单说听语文课后，因为我曾经是语文老师。本次活动后我突然感觉到——困惑。
首先肯定每一个语文老师的课都讲得不错，一来他们的语文素质高，二来他们肯于付出，准备的充分。可以说都是响当当硬邦邦的初中合格的语文老师。我虽然教了多年的语文自愧不如。但是今天作为听课的我来说，听了每一节课后我的收效不大，老师所讲的内容是什么，我一句都不记，就连课题也记不住了。我记忆力差是一个原因，更重要的是我对课文内容不熟悉。我想学生听后又能记住多少？他们读上三四遍课文，对课文内容中的精彩词句段恐怕说上来的没有几个。课文写了些啥合上书恐怕啥也不知道。老师精心设计一课，花费的精力不少，然而学生收获的却甚少。事半功倍，这是我的感悟。 语文老师的通病：分析课文时唯恐丢掉一点知识，啥也想让学生知道；同时还追求课文的完美。听了课后我觉得这两种做法都不可取。 课件中老师收集的名言警句以及典型的事例，一个一个呈现给学生。但是我听后只知道每一个老师几乎都这样展现许许多多的东西，都注重了知识面的拓宽，可是就老师拓宽的东西，我一点记不住，学生是不是听后与我有一样的困惑呢？如能把老师搜集整理来的东西让学生积累在本子上，再让他们养成随时翻阅积累本的习惯。日积月累就会记住好多好多知识。
语文课上每一位老师都把大部分时间放在探讨问题上，可是真正动脑筋思考的没有几个人。给学生思考问题的时间又少，几乎一大部分人闲着，等其他爱回答问题的人说，等老师说，一个一个的问题就是这样解决的。学生的收效呢？可想而知。
学好语文重在多读多积累，读的多积累的多，再加上老师画龙点睛的引导，学生的能力才能有所提高。单凭老师泛泛的讲和解决几个问题是不行的。所以建议学生建立积累本，初中三年下来看看学生能写满几个积累本，谁的积累本多谁的语文能力高，因为积累与语文能力是成正比的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 这无疑体现了积累语言材料的重要性。对于中学生来说,,“积累”是首要的任务,而“积累”最有效的手段便是熟读背诵例句和文章。老师讲的再好，
学生知识囊里空空也枉然。表达一个意思找不到合适的词语，写一篇文章绞尽脑汁也想不到一个好的素材。多读多积累是解决这个问题的唯一途径。老师要把课堂还给学生。当然不是放任学生。
教师作品10 双刃剑 翻阅着记忆的日历，有说不尽的平凡与伟大封存，也有道不完的惆怅与遗憾铭刻。 如果还记得“200”这个班号的话，一定能想起这样一位学生：他的体内流淌的是现代独生子女特有的个性血液----“韧性、孤僻、叛逆??”对这个孩子的了解再莫过于我这个当班主任的了，然而就是在对他的教育过程中，我深深的体会到了“急、冷”这把“双刃剑”的锋利。事情的经过是这样的： 他是2004届的，他与其他同龄人一样在我们学校经历了三年三分班。有幸的是我和他在八年级的那次分班中“萍水相逢”。当然对于他的一些“劣迹”我是早有耳闻，所以我做好了充分的心理准备来应对他发起的每一次“挑战”：逃学----谈话----再逃学----再谈话??就这样我们俩日复一日的好像是建立了一种默契似的快乐的苦熬着。所幸的是经过几次“风雨”后，我的宽容与信任让他变得安稳了许多。这足以能见证自己十多年来当班主任所积蓄的那点耐性吧。 升九年级了，学校又要分班，心存侥幸的我暗自祈愿千万抓个好“揪”，但现实总与自己过不去，终未躲过“一劫”，我和他“狭路相逢”。 面对九年级的升学压力，我和他再也按奈不住平静。“他的韧性，我