大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。
而以上这些信息都是学生单纯从教材所提供的语言知识方面无法获取的，教师势必要对隐藏在教材内容之下的文化信息进行挖掘、拓展和补充，才能满足学生对跨文化交际的需求与实践。“拓展型教学”便恰恰能很好地补充文化信息，为学生的跨文化交际服务！
二、如何有效开展小学英语拓展型教学
1、从拓展的途径来看，可分为课堂拓展和课外拓展 1)课堂拓展
《上海市英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。而英语教材又是英语课程资源的核心部分，是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此在课堂中进行拓展很大程度上是依靠对教材内容的深度挖掘和二次开发。教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效地复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系，我们都应对教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学效益。
《牛津英语》小学版教材每一单元篇幅不是很长，尤其是低年级教材内容较少，我们可根据每一单元主题，再从班级学生实际水平出发，拓展相关的词汇、对话、短文、儿歌与歌曲等，使普通的教材内容发挥出别样的光芒！在下文的“语言拓展”部分就将详细介绍我们在这方面的一些做法和经验！
值得一提的是，许多教师在对拓展材料的来源上有一误解，认为一定是在课外寻找到的才算是一种拓展。其实不然，拓展材料的来源有多方面。一是活用教材提供的材料。教师如若一味千辛万苦寻找课外材料，势必也会给自己带来较重的工作负担，所以充分利用教材是一种巧妙的拓展方式。如当学生完成书本内容的阅读后，学习并没有结束，老师可建议学生把阅读材料中有用的、或自己喜欢的单词、短语和句子摘抄在“英语采蜜本”上，进一步加深理解，并模仿造句，真正学会运用。二是巧用教材现成的资料，自己编写或改写，也可变换练习方式或侧重点，将同一材料发挥出不同的作用。第三，才是利用其他教材与材料给学生进行拓展。到高年级后，还可向学生推荐适合他们阅读的优秀的课外儿童读物。这些读物不仅能提高学生语言技能，还因为渗透了诸如关心他人、鼓励朋友、自我牺牲及责任心等美德，也帮助学生培养正确的价值观，与此同时，他们也获得了许多同儿童分享书本内容的方式！
2)课外拓展
语言是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践从而达到“熟能生巧”，有限的课堂教学时间远远不够，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。为了给学生的语言实践活动提供更多的时间与更大的空间，为学生创造更多听、说、读、写的机会，我们不仅努力做到课堂教学“活动化”，充分调动和发挥学生的主体作用，还应充分利用“课外”这一广阔的空间，开展多种形式的英语课外活动，最大限度地调动学生英语学习的兴趣，拓展学生学习空间，从而增大语言输入量，让学生全方位地感受到学习英语的快乐和喜悦！
a. 硬件环境建设（资料2）
即为学生设计布置英语教学静态环境，让学生耳闻目染沉浸在英语学习的浓浓氛围中。 在我校，校门口的“小镜子”用双语告诉大家应学会的文明礼仪。 “英语百事通”中“Hot News热点新闻”用双语告诉大家最新鲜的热点新闻，为学生打开世界咨讯大门；“COUNTDOWN TO BEIJING OLYMPIC GAMES奥运倒计时”时刻提醒大家奥运脚步的临近；“WEATHER REPORT 天气小灵通”体贴告知当天天气状况，给师生生活带来便利，为大家送
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上一份关心和温馨；“TODAY I KNOW历史上的今天”让师生了解昨天、珍惜今天、展望明天，既增长了知识，又给紧张生活带来一点趣味！
每一层楼道走廊布置着警言格句，如:“Where there is a will, there’s a way有志者事竟成”；“Knowledge is the food of the soul.知识是心灵的粮食”； “I think, therefore I am.我思故我在”等。
再看看各大教室里也处处可见老师和学生的精心布置，门上的“Welcome to the happy land.”、黑板上的“If you think you can, you can .”及英语角、玻璃窗上、墙上都星星点点贴着许多英语单词和图片，这些都为学生的英语学习提供了隐性的帮助。
b. 软件活动的开展
课外活动是学校在学科教学活动之外有目的、计划、组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。在教育内容、结构方式上都区别于课堂教学，在组织方式上灵活多样，注重学生自主性，内容上不受课程计划和标准的限制，不以学科为单位。如果说课堂教学是学校实践活动中的主干部分，那么课外活动和班级活动就是它不可缺少的两翼！“儿童中心论”的代表美国教育学家杜威就曾在其著作《民主主义与教育》中提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验改造”，主张“在做中学”，强调教育目的与过程一致性，认为教育目的在过程之中！
校园广播、电视台、优秀英语学习网站推荐等都是比较好的进行课外英语拓展的好途径，利用这些渠道可以开展许多有趣的英语活动，如播放英语广播、歌曲、英语动画节目等。还可指导学生学习利用好《英语小读者》、《双语周报》等英语刊物，开展读报读刊活动并尝试自己编辑英语小报。总之我们利用一切可利用的资源，让学生尽可能多的沉浸在英语环境之中，语言输入多了,久而久之输出便也多了。下面我将重点介绍我校几项比较有特色的英语活动：
? “我来教外语”（资料3） “我来教外语”是我校学生口语展示的一个独特活动，全校所有师生都可以报名担任主持，把他最想教给大家的外语在全校师生的面前教授，可以是一个单词也可以是一句话，我们的宗旨是想为更多热爱外语的人搭建舞台，让他们在“我来教外语”中展示自己，如语文老师金莺就曾报名和她的一位美国学生一起主持了一次活动。语言也由以前的英语“一统天下”改成了各国语言“百花争鸣”。如：五年级的张翔瀛用日语教了大家“元旦快乐”；双语组多才多艺的几位老师在母亲节里分别用法语、韩语、日语、德语、俄语教大家如何向妈妈表达自己的爱??相信在今后的日子里，一定还会有许多勇敢、自信、热情的附小少年主动请缨登上“我来教外语”的大舞台！
? 午间口腔操 （资料4）
早操、眼保健操、室内操??你有听说过“午间口腔操”吗？这可是我校发明的一个新名词哟！
顾名思义，“口腔操”就是让你的嘴巴尽可能地动起来，把舌头练得更加灵活，练习工具就是一段段英语口语材料！在我校，学校将全体同学按年级分成3个小组，每周安排三个中午由相关老师在广播中将本周的练习材料教给各年级组，以后的每天午会课前10分钟再由各班英语老师组织学生自行练习、朗读，这时就是大家动脑、动口大显身手的时候了！我们精心安排各组别的练习内容，从最开始时的几句话，到一个小对话，再到一篇小短文，最后是难度最大的绕口令！相信经过在我校的五年“午间口腔操”训练，同学们说英语时会更加流利、自信！
? “E海英贝”英语俱乐部 （资料5）
“E海英贝——英语俱乐部”选址于美丽校园东北面的一个可爱的凉亭中，在俱乐部里都是一些英语发烧友，他们对书本上的知识并不满足，渴望学会更多的英语，于是“E海英
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贝——英语俱乐部” 便应运而生了！每天中午，都会为一个年级设立活动专场，在这里学生是绝对的主角！大家自己设计话题、操练口语、组织游戏、交流体会；老师们也轮流来到“俱乐部”为大家义务辅导、解答难题，还定期为大家开设讲座。丰富多彩的活动、学生高涨的热情把外籍老师都吸引到了志愿者队伍中呢！
? 英语节 （资料6，配光碟1）
我校每年11月-12月都会举办 “英语节”（现已升级为“外语节”），现已成为我校开展时间最长规模最大、活动最多、参与面最广、影响最大的英语特色活动。在此期间，各年级都会自主开展符合本年级学生特点的英语比赛，如一年级“才艺大比拼”、二年级字母书写大赛、三年级“耳力对对碰”听力大赛、四年级单词游戏赛、五年级英语故事比赛和传统的“附小少年唱外文歌曲大赛”等。
c.进行双语教学试验 （资料7）
这也是进一步加强小学英语教学改革，培养中小学生英语的听说能力和交际能力的重要措施之一，也是进行拓展型教学的途径之一！双语教学是对英语教学的重要延伸，具有不可替代的价值；双语教学是学科教学的重要拓展，具有增效功能；双语教学的扎实开展有利于提高学生英语学习水平与成绩。1999年市教委教研室研制的《上海市中小学外语教育改革行动纲领》中提出了“强化英语、试验双语、探索多语”的行动策略。2001年11月制订并印发了《关于进一步加强本市中小学外语教学的实施意见（试行）》，将“开展双语教学试验，构建英语教学环境”确定为上海市中小学加强英语教学的目标之一。
我校于2002年～2004年，在一年级部分班级中开展双语教学试验，主要在直观性强、操作性强的音乐、美术、体育和自然学科教学中先行试点；为配合本课题研究，学校于2005年开始，又在条件成熟的其他非语言学科中推行双语教学。经过几年的探索，我校初步构建了双语教学模式，形成了双语骨干教师队伍。张园勤老师2005年12月参加上海市中小学教师双语教学评选活动获得二等奖；彭玲花老师也在当年被评为“上海市优秀双语教师”；学校于2006年通过了上海市“双语教学实验学校”的验收。
通过双语教学的形式，创设了浓郁的校园英语学习氛围，在学科教学过程中体现英语的信息传递、思想交流、情感表达的功能，让学生发展交际技能、学习技能和思维技能，学生的听说英语能力得到较大的提高。
d.家庭参与（资料8、9,配光碟2） “家庭”是一个进行英语拓展非常重要但也极易被忽略的重要场所，创建“学习型家庭”、树立“终身学习”的观念是时代发展的要求，越来越多的家长也参与到了英语学习的大军中。“E家乐” 家庭英语挑战赛就是我校在家庭英语拓展学习方面进行的一个有益尝试。该活动如今已成了我校的品牌活动，《松江报》等媒体都相继报道了此项活动。我们通常会将比赛安排在圣诞夜，这通常是许多家庭外出庆祝的日子，但不少家庭都放弃了原有的计划，全家一起来观看我们的比赛，一起度过了一个温馨、快乐的圣诞之夜！参赛家庭用英语自我介绍、回答问题、做英语游戏、展示才艺、许圣诞心愿??真是全家一起学英语其乐融融！挑战赛不仅激发了更多同学学习英语的热情，学到了许多书本上没有的知识，感受英语的魅力，更加促进了家庭和睦及学习型家庭的创立！正如一位观摩家长所说的：“挑战赛让我们置身于欢乐的海洋中，想不被这节日的气氛感染都难！”
以上各种活动满足了各层次学生的需求，使每位学生都享受到了英语拓展知识，且是通过轻松愉快的环境与活泼多样的形式，在“润物细无声”中进行了课外拓展！
2、从拓展的内容来看，可分为语言拓展、技能拓展、文化背景拓展和情意教育拓展 国家英语新课程标准的目标结构为： ? 语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题； ? 语言技能：听、说、读、写、（译）；
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文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力；
情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野； 学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略； 我们的拓展内容就是根据以上目标结构来归纳整理。 1)语言拓展
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用，所以我们进行拓展型教学的第一步可从拓展语言开始，这也是最方便操作的一部分！教师还可将这些拓展内容整理成册，编辑校本教材，形成学校特色，为今后开展教学提供便利！值得注意的是，在拓展各册语言内容时，我们应把握前后各教材间的联系，避免出现重复拓展或无序拓展。我们既可按照主题横向拓展，将全新知识介绍给学生；也可纵向研究，了解一些比较难的后续知识在教材中出现的位置，将它们在合适的时间进行拓展，提前做适当的介绍，帮助学生分解难点，让知识的过渡更加顺利。
我校英语教研组在实施此课题研究时便尝试将《牛津英语》小学阶段教材中“语言拓展”部分汇编成册，作为今后我们在英语课上进行语言拓展的依据和参照（资料10）。我们的做法是这样的：
一、二年级拓展教材分为“老师对你说”(简要介绍本单元主题与学习内容)、“本领大挑战”(列出本单元要掌握的目标)、“本课新句型”(归纳本单元新句型)、“知识勤复习”(复习与本单元内容有关的已学知识）、“贝贝学英语” (仿照教材模式，按 “Let’s learn， Let’s talk， Let’s enjoy” 相应拓展新的词汇、对话、儿歌或歌曲)、“大嘴绕口令”(归纳整理与本单元词汇音、形相近的单词，用有趣的绕口令形式呈现，既复习旧知，也可引出新词汇)、“智力大冲浪”(围绕本单元精心设计有趣的小练习，帮助学生更好地掌握知识)、“小小看世界”(介绍与单元主题相关的西方国家文化背景知识，让学生及早用稚嫩的双眼来发现世界、了解世界)。这样的编排体系与内容安排充分考虑到了低年级学生英语基础较薄弱、学习自主性较欠缺、学习方法较单一等实际特点，既有对书本知识的解读，又有对拓展内容的归纳与整理，且呈现方式较清晰明了，就像有一位家庭教师在旁边循循善诱、仔细讲解一般，因此学生如若将其作为自学材料，按照上面步骤一一学习也能自行掌握大部分知识，从这一角度来说这也是一种“学习策略”的拓展，即教会学生如何学习。
以《牛津英语》1A Unit 1 My Classroom为例，拓展的语言知识如下： 内容 材料 《牛津 英语》 单 词 命 令 句 型/ 对 话 1. Good morning. 2. How are you? ----I’m fine, thank you. 歌曲/儿歌 ? ? ?
book, bag, ruler, 1. Sit down/Stand up, rubber, pen, please. 2. Open/Close your book. pencil,*paper, *song Rhyme 自编 拓展 教材 1. Sit straight. 1. Hello./ Hi. teacher, school, 2. Open your book and turn 2. Nice to see you. classroom, desk, to Page___. 3.Good afternoon/ chair, 3. Raise your hand. evening/ pencil-sharpener, 4.Open/Close your eyes. night. blackboard 5. Look at me. 4. Goodbye. 6. Listen to me. 5. What ’s this? ----- It’s a ruler. Song: Hello. 三—五年级的拓展教材则淡化《牛津英语》中的原有内容，而直接强调拓展的新内容，
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分“语音、词汇、句型、对话、阅读”几部分，部分单元还会增加教师自编的小品剧本。 根据试验后，我校教师普遍反映各年级语言拓展材料均具有较强的可操作性与实际意义，是我校英语教研组集体智慧的结晶与充分体现！在今后的实际应用中，我们还会根据不断变化的情况进行相应的删减与调整，争取将这一校本教材编写得更完善更科学，并具有更大的推广作用，为推动我校的英语教学做出贡献！
2)技能拓展
“技能目标”近年来引起了越来越多人的注意。“高分低能”成了教育上的一个流行词汇。课堂教学的技能目标真正意义上的达成应该放眼长远，放眼于学生离开学校、走上社会，运用所学的学科知识于生产实践和生活实际中。有这样眼光的教师，才会在课堂教学中创设运用知识解决实际问题的情景，使课堂“社会化”，使训练贴近学生的生活实际。
在英语教学中，“听、说、读、写”四会能力很重要，它是跨文化交际的重要基础，“语言拓展”的内容也一样要靠以上四种途径加以灌输与落实！下面我就将通过在本校教师中搜集到的一些案例辅以说明！
a.“听”力先行
“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
（注：为配合本课题研究搜集的案例、论文与教案见资料11）
[案例1] 内容：《牛津英语2A》Unit 7 Weather 教师：张洁 在这一单元中，学生学习的重点是“winter冬季”以及与冬季有关的一些词汇，如cold, snow, gloves等等。考虑到在1A中学生已学过了“autumn秋天”，而2B又即将要学“summer夏天”，所以张老师在这儿为学生拓展了“夏天”这一词汇。但并不是简单地出示“夏天”的图片一教了事，而是运用I can? I like(to)?等已学句型编成一个谜语，让学生猜一猜老师喜欢的季节是什么，激发学生好奇心与学习积极性。同时通过根据听到的内容选择正确的单词完成短文来得到答案，既复习了一些较易混淆的单词，又锻炼了学生的听力与阅读理解能力，难度也适当提高，对二年级学生来说也更富有挑战性！谜语如下:
“I like this season. It’s hot. I like to wear beautiful dress and eat ice-creams, watermelons in this season. I can go to the beach and swim in the sea in this season. Guess, which season do I like?”
b. 多“读”多练
会“读”是自己会“说”的前提，尤其是“模仿”在英语学习的起始阶段显得尤为重要。但大多数教师一味强调学生掌握了多少词汇量、多少句型与多少语言点，却不重视培养学生形成正确的语音语调和良好的语言面貌。教师可利用晨会、午休、课间等空余时间多播放音质效果好、由英语为母语的人士朗读的各种音像制品，让学生多模仿这些语言材料并反复操练。通过长时间的训练，学生的英语口语更纯正更地道了。
此外，还应多推荐一些优秀的课外读物给高年级学生阅读，扩大他们的词汇量与英语表达方式。
[案例2] 内容：《牛津英语2B》Unit 1、2 教师：任硕 在这两个单元中都将学习一些动物以及它们的叫声，任老师便拓展了一些相关词汇并把它们编在同一首儿歌中，还多用了一些语气助词，使儿歌显得更加生动活泼:
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