仪、讲文明，争做特奥小使者”的活动。其中一项便是和我们英语组共同发起的征集“附小文明礼仪用语（双语）”的计划，通过在广大师生中征求意见、接受投稿，征集到50多条文明用语。英语组根据使用频率及最受欢迎程度，发布了“附小文明礼仪用语排行榜——T0P 10榜单”。该榜单基本罗列了在附小校园从早上进校到下午离校需要使用的一些最基本的礼仪用语，可以说“一单在手，走遍附小都不怕” ！内容如下：
1.Hello. Have a nice day. 您好!祝您过得愉快! 2.Nice to see you! 很高兴见到您! 3.Good morning/afternoon. 早上好! 下午好! 4.After you! 您先请! 5.Thank you! 谢谢您! 6.You’re welcome. 不用谢。 7.Sorry. 对不起！ 8.It’s OK. 没关系。 9.Excuse me! 打扰一下！ 10.Goodbye. 再见。
英语组还会整理其他40多条征集到的文明用语并定期发布最新榜单，通过“我来教外语”、“午间口腔操”、“E海英贝——英语俱乐部”等各种活动陆续教给全校师生。并通过大队部评选“附小文明礼仪之星”等活动让学生把说英语和养成文明礼仪的好习惯结合起来，让文明之风吹遍附小每个角落，让“礼仪之花”盛开在每个附小学生的心间！
此外，为加强青少年思想道德建设，引导中小学生全面发展，深入贯彻落实中央8号文件精神，2005年6月，上海市科教党委、上海市教委颁布实施了《上海市中小学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲”）。民族精神是每一个中国人的精神之根、人格之魂。加强民族精神教育，要以面向现代化、面向未来、面向世界为立足点，努力培养学生的爱国主义情感和对中华民族共同历史、文化、生活方式的归属感与认同感，把民族精神与时代精神融为一体。而尊重生命则是一切教育的前提，生命教育的出发点是人的全面发展，促进学生的人格健全、身心健康。
事实证明，“两纲”的针对性很强，推进“两纲”是上海中小学德育工作的一个着力点，也是把社会主义核心价值体系建设和青少年思想道德建设有机结合、熔为一炉的重要载体。我们的英语拓展型教学也可以以此为抓手，充分挖掘学科本身所蕴含的丰富内涵，融入课堂，重视学生的体验，让学生在潜移默化中接受教育。
如上文提到的关于《牛津英语 2A》Unit 1 Where I live中的语言材料，除了可用作礼仪教育、环保教育外，更是“民族精神教育”的绝佳载体，教师可让学生充分感受到上海飞速的变化与发展，激发学生热爱家乡热爱祖国的情感，从而进一步激发学生的民族自豪感，懂得要用良好的精神面貌和行为礼仪来迎接世界各地的朋友，迎接世博会的召开！另外，《牛津英语》教材中出现的食物多数为西餐或西点，如：pie, French chips, coffee等，我们适时补充了一些中国的特色小吃。在教授书本上出现的一些中国传统节日时，教师更要抓住此契机对学生进行“民族精神教育”，可以讲讲这些节日的来历、传说、习俗等等，让学生更了解中国悠久的文化与历史！（附5）
以下就是我校教师在“两纲进课堂”与拓展型教学相结合的教学中进行的探索与思考。 [案例5] 内容：《牛津英语5B》Module1 Unit4 Use your five senses
教师：张园勤
在这一单元中，教材呈现了“Supergirl’s adventure”这一故事，讲述了Supergirl如何翻山越岭拯救三名失踪儿童的过程。故事中有“Superdog sees the boys. They are on an island.”这句话，其中，island是一个新单词。在教授过程中，张老师挖掘了这一小小的单词的教育
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功用，并进行了如下巧妙的设计：
?? ??
T：Please look at this picture. What is it? Ss: This is an island.
T: Which island do you know? S1: Hainan Island. ……
T: This is a map of Shanghai. Do you know what island it is? S2: This is Chongmin Island.
T: Yes, it’s in Shanghai. Where is Taiwan Island？
S3: It’s in the sea. ( Other students all laugh at him) Sorry, I don’t know.
T: Never mind, let me tell you. It belongs to China. Taiwan Island is in Taiwan Province. Who comes from Taiwan Island in our class? Ss: Li Caiyun.
T: Li Caiyun, could you please introduce your hometown? Li Caiyun: …… …… ……
教师反思： 在教授island这个单词的时候，我联想了很多。如何让这个简单的单词变得意味深远呢？当我为了制作课件而在英特网上搜索时，我发现了一张台湾岛的图片，顿时茅塞顿开，眼前一亮。这块美丽碧绿的宝岛，正好可以用来进行爱国主义教育。我从热爱家乡上海着手，由崇明岛将同学们引至台湾岛。碰巧的是，在我的班级中还有一名来自台湾的李姓女学生。在我一开始问道：Where is Taiwan Island? 的时候，全班学生都没有领会我的用意，只是一味地说：It is in the sea. 而独见小李颔首微笑，莫不作答。但是我也没好意思让她来回答这个问题，我不能确定她会不会回答出我期待中的答案，但我能肯定的一点是按照她的英语能力，一定能回答这个问题。最后我还是没敢放手，而引出了一句： It belongs to China. 学生们这时才恍然大悟。跟着我念了几遍。事后小李的同桌告诉我，其实在我问那个敏感的问题时，小李轻轻地说了一句：It’s in China. 哎！多好的一个机会，就这样被我的不自信而错过了。如果让一个来自台湾的学生说出这句句子话，意义将远比由我直接说出要深远的多。从这节课中，我悟出了两个道理，一是有时候教师就应该浅尝辄止，该放手时就放手！二是爱国主义教育无处不在，只要做个有心人，小单词也能发挥大作用，让你尝到倘来之物的无限乐趣！
[案例6] 内容：《牛津英语5B》Module1 Unit4 Use your five senses
教师：张园勤
也是上述的同一堂课，“Supergirl’s adventure” 中还有“They find a small fire.”这句话，张老师同样牢牢抓住了稍纵即逝的教育良机，针对“fire”这一内容对学生进行了一回生命教育：
?? ?? ??
T：(Light a candle with a match) What can you see？ Ss： I can see a small fire. T: Is fire useful or dangerous? S1: It’s useful. It can... S2: It’s dangerous. It’s …
T: When we cook, it is useful. But it’s dangerous to play with fire! (Show the pictures of fire disasters )
Ss: Woo! My God…
T: If there’s a fire disaster and unfortunately we’re at home on the sixth floor, what shall we
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do? Can we jump down from the window? Can we just cry? … ( Ss discuss actively )
(T present some good idea and suggestions about how we can escape from the fire.)
教师反思：尽管单词fire有很多挖掘的角度，如它的作用，它的种类等等，但我还是着重讲了火的危险性。原因有二，一是对于五年级小学生来说让他们讲火的作用，似乎有些绠短汲深，有限的词汇不能帮助他们表达自己的意思。二是我认为这个阶段的小学生最需要的是一种生命教育，他们好奇，不更世事，往往会由于玩火而命丧龆年。如果在此时机告知他们玩火的危险性、生命的重要性，会令fire这个单词在他们的头脑中形成更深的印象！所以It’s dangerous to play with fire!完全可以让学生熟练运用，甚至还可以设计一些场景来让学生练习对话。让每个学生从小爱惜生命，树立正确的生命观和价值观，在现代教育中也是不容忽视的一点。随着社会的进步和发展，人们的心理健康已经被放在一个越来越重要的位置，每当新闻中播出一些心理承受能力较弱的学生自杀身亡的报道，又何尝不是触目惊心？而这样的情况似乎又有愈演愈烈之势，如哪一日赶超日本这种高压社会，何尝不是我们教育的失败？所以作为一名有高度责任感的教师，绝不能只将自己的视线停留在所教的学科上，而应更关心学生的心理世界，这不仅是班主任的工作，学科教师概莫能外。
三、开展拓展型教学应遵循的原则 常言道“没有规矩，不成方圆”，拓展型教学虽有利于学生语言学习，却并不等同于“一拓千里”、“展开越多，效果越好”！在实际教学中，教师容易步入两大误区：一是仅仅局限于教材内容的拓展，忽视了语言教学中其它的相关因素。二是盲目拓展，信息的大量输入脱离了学生的实际水平，给学生造成了学习的负担。所以我们有必要共同探讨开展拓展型教学应遵循的几大原则！
1、尊重实际，快乐拓展
如今，“快乐”的理念大行其道：快乐足球、快乐男声、愉快教育??拓展型教学也要朝“快乐拓展”的方向发展。教师进行拓展本是出于好意，是想让学生在英语学习的道路上走得更顺、更快、更远，但倘若我们不分重点、拉入篮中便是菜，不考虑学生的实际情况对所有教学内容都一味拓展，或“为了拓展而拓展”，反而会给学生造成沉重的学习负担，带来无尽的烦恼！试问这样的拓展还有其存活的空间与发展的土壤吗？
因此我们每一位英语教师都该明确拓展型教学应以不增加学生负担为前提，着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，以促进学生的个性与社会化的和谐发展。
2、循序渐进，分级拓展
小学各阶段学习要求不同，势必拓展的侧重点也不尽相同。第一级为低年级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。拓展的内容要具体，不要太抽象。可侧重于基本词汇的拓展，因为词汇是构成语言的三大要素之一，是语言中最为敏感的部分，也是英语教学中的关键。因此对于词汇的拓展从英语学习的起始阶段就应开始并始终贯彻今后的学习。此外，在低年级阶段的学习中，还应该根据教学内容的发展，为学生适当补充一些英语最基本的句型和习语、惯用语等，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。当然这些最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。
第二级为中年级阶段。拓展内容除了始终贯穿的词汇外，还可拓展语音知识。因为学生经过一、两年的基础学习，已掌握了一定量的词汇，老师如若将发音现象与规律加以总结与
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提示，让学生自行掌握拼读方法，对他们今后自学与阅读课外读物益处多多。另外此阶段的拓展目标主要是培养学生连贯说话的能力，所以可适当补充篇幅较长、情节稍复杂、包含三个以上角色的对话，让学生反复操练。还可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话，把对话编成故事等，为今后英语写作打下基础。最后，还可补充西方文化背景，让学生更能理解所学的语言与知识，可包括基本礼仪、节日风俗、生活习惯、趣味爱好、体育运动等较通俗易懂的内容。
第三级为高年级阶段。通过几年的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，并掌握了基本的交际技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。此阶段的拓展重点可转移到“阅读”上，教师可根据教学内容，通过课堂呈现或课外推荐，让学生多阅读适当高于课文水平的文章，这样既能帮助他们理解课文内容，又扩大了他们的词汇量与英语表达方式，还拓宽了他们的视野与思维。文化背景的拓展也可延伸到诸如中外教育差异、青年人的思想情绪、种族歧视、对金钱的态度、对时间的看法等有一定难度与深度的话题。形式也可考虑辩论、演讲、小组讨论等需要学生自由表达自己思想感情、意志以及观点的活动。最后也可考虑让学生将心中所想落实在笔头上，即进行写作训练，既可以充分用好教材上的资料，根据教材各单元的主题进行仿写也可给学生一个主题，帮助学生理清思路，让学生用学过的词汇和语法知识将文章写好。
[案例7] 内容：Seasons同题教学 年级：二、三、五年级
我校英语教研组曾搞过“同题教学”活动，即围绕同一主题，低、中、高年级教师根据自己年级教学要求来设计一堂课进行集中展示。在进行Seasons的同题教学时，有二、三、五年级教师参加了此活动。 年级 二 教 材 2B Unit7 教 材 内 容 Summer is hot. The sun is hot. 拓 展 内 容 I can_____in summer. I like summer. 主要方式 模仿跟读、 按句型造句 课外任务 用4-5句话来口头描述夏天的主要特点。 三 Words: typhoon, shower, In summer, it’s hot. thunder,storm, hurricane 3B It’s not wet. Sentences: In summer, ModuleThe sun shines and people often______. 3 Unit3 shines. Slang: It rains cats and dogs. It was winter. Now it is summer. 5B winter the ModuleIn weather was cold 3 Unit 3 and dry. Now it is hot and wet. 小组讨论、 自由发言 用4-5句话来描写夏天的主要特点。 五 Reading materials : 学生上网查资What Makes the Weather? 料、小调查、小Debate: Which season is 组讨论、辩论 the best season? 用比较的方法来描写一个自己喜欢的季节，并说明理由。 相信经过各阶段有针对性、由易到难的分级拓展，学生在小学阶段的英语学习一定收益颇丰！
3、知、能、情意，多方并进
诚如本文第三部分所说，拓展教学不应简单追求让学生多学了多少词汇、多少句型，即简单地“以知识量论英雄”，而应从知识、技能、情意等多方面进行拓展，提高学生的英语综合能力。
4、课内课外，双管齐下
课堂是教学的主阵地，但因为时间、空间等诸多教学条件的限制，不应成为拓展型教学
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的唯一阵地，课外也应是拓展型教学不能忽视的一大阵地！这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。
关于课外拓展的重要性以及拓展方式已经在本文前面部分阐述得相当清楚，但需要提醒大家的是作为课堂教学的辅助形式，英语课外活动应和课堂教学实际紧密联系，但又不能是课堂教学的简单重复，否则，课外活动便失去了意义。我们在安排英语课外活动时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动，形式也应多样，寓教于乐！
另外，教师要勤于捕捉学生课余生活中的信息，结合教材，把所学的英语编进学生喜闻乐见的游戏活动，让学生游戏中也能有较多说英语、用英语的机会。
[案例8] 内容：《牛津英语2B》 Unit 8 Time 教师：李丽 “老狼老狼几点了？”是受低年级学生喜爱的一个游戏，李老师在这一单元教完了What time is it?的句型后，又自编了英语版的游戏，既复习数字与时间表达法，还拓展了wolf，dinner time等词汇，学生好奇、乐玩。
Wolf ， wolf ， what time is it ？ ──One o'clock. Wolf ， wolf ， what time is it ？ ── Two o'clock. ?
Wolf ， wolf ， what time is it ？ ── Five o'clock. It's my dinner Time. Wow ！ 5、师生家长，各展其能
拓展型教学的主要实施者毫无疑问是英语教师，她也必将旁无责贷承担起这一教学方法的探索、研究与发展。教师在教学过程中，仔细研究教材，总结其联系点和可以相互渗透的地方，对教材进行适当的取舍和调整。并充分利用信息技术和互联网络，为学生个性化学习和自主学习创造条件，使学生之间相互帮助、分享学习资源。
但《英语课程标准》同时也指出“教师应当积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”这就要求我们不能步入“拓展型教学的实施只是英语教师一个人的事”的误区，而应发挥学生的主观能动性和集体智慧，将他们也纳入拓展型教学的研究与实施中来。在日常生活中，可组织学生建立班级“英语角”，交流学习资源；鼓励学生定期制作班级英语小报、墙报，并进行评比；鼓励学生充分利用图书馆、电视、网络等平台，把获得的英语学习资源收集起来，建立“英语资源档案袋”，可包括与每一单元主题相契合的英语歌谣、儿歌、幽默小故事、简单易行的英语游戏、中西方文化知识、英语绕口令、优秀英语学习网站推荐等。小小的“资源袋”不仅在课堂上能为老师的拓展内容提供参考，还能让学生处处感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感，将学习主动性发挥到极致!（资料14）。
此外家长的参与也十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。 如在我校第三届外语节 “英国文化月”期间，有位家长特地制作了名为“畅游英国”的PPT作品，让全校同学足不出户便领略了英国的风情，其热情参与的诚意与程度令我校的教师深受感动。（见光碟2）而第三届外语节的主题最终采纳的也是当时二（2）班吴佳贇同学的父亲提供的“Beyond English, Enjoy Knowledge ——超越英语，享受知识”，家长的智慧与用心展露无遗。外语节中的许多活动更是直接将家长作为参加对象，如在第四届外语节中增设了“英语宝贝养成日记征文比赛”。考虑到家长是学生的第一任教师，每个家长都会在辅导孩子英语学习方面有一箩筐的经验！成功也好，失败也好，都需要一个地方能交流彼此的想法与做法。“英语宝贝养成日记”征文大赛正是为广大家长搭建了一个交流在培养孩子良好的英语学习习惯、辅导孩子英语学习等方面的经验与做法的广阔平台，让全校家长一起见证“英语宝贝”的成长历程！
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