同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生 学习的主要动机。』 3．简评阿特金森的成就动机理论。
『①阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。
②他把个体的成就动机分成两类；一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。③在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。』 4．简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。『①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，过努力可以完成，否则，就会丧失信心，产生失败感；③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。』
5．简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求『①熟悉教材。掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，这是创设问题情境的重要前提。②了解学生。使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心。③问题情景创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。』 6．简述维纳归因理论。
『①个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相 反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。②在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。③能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此，维纳总是强调内部、稳定和可控制的维度。』
7．如何有效激发学习动机？
『①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。』 四、论述题
1．阐述影响自我效能感的形成因素。
『班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。如果将成功归因于 外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归囚于内部的可控的因素也不一定会降低效能感。因此，归
因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。其中的关键因素是观察者与榜样的一致性。③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。』 2．联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机。
『①创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。②根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系并非线性关系，而是呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，这就是奖励与惩罚的作用。④正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生客观正确地进行成败归因。』
【第五章·学习的迁移】 一、单项选择题
1．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（ ）。 A．迁移B．动机 C．策略D．技巧『A』
2．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为（ ）。 A．负迁移B．正迁移
C．横向迁移D．纵向迁移『B』
3．以下不属于影响迁移的客观因素的是（ ）。 A．教师指导B．学习材料特性 C．媒体D．认知结构『D』
4．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（ ）。 A．正迁移B．横向迁移 C．负迁移D．纵向迁移『C』
5．如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是（ ）。 A．正迁移B．顺向迁移C．特殊迁移 D．知识迁移『A』
6．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（ ）。 A．迁移B．变式C．定势D．原型启发『C』 7．正迁移可分为（ ）。A．顺向迁移和逆向迁移
B．横向迁移和纵向迁移C．积极迁移和消极迁移D．顺向正迁移和逆向正迁移『B』
8．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）。
A．顺向迁移B．逆向迁移 C．水平迁移D．垂直迁移『C』
9．下列属于影响迁移的个人因素有（ ）。 A．认知结构和态度B．智力和学习环境 C．年龄和学习材料D．学习目标和态度
『A_认知结构、态度、年龄、智力均属个人特征』 10．根据迁移发生的方式，迁移又可分为（ ）。
A．正迁移和负迁移B．积极迁移和消极迁移C．顺向迁移和逆向迁移D．特殊迁移和非特殊迁移『D』
11．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）。 A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移『D』 二、填空题
1．学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的_____现象。『顺向负迁移』
2．现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调____在迁移中的作用；一种是强调____对迁移的影响。 『认知结构 外景环境与主体的相互作用』
3．从迁移发生的方向看，迁移可分为____和____，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。『顺向迁移 逆向迁移』
4．定势对迁移的影响表现为___和____两种。『促进 阻碍』 5．早期的迁移理论主要包括____、相同元素说、____和____。『形式训练说 概括化理论 格式塔关系理论』
6．日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为____。『迁移』 7．垂直迁移表现在____和____两个方面。 『自下而上的迁移 自上而下的迁移』
8．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到____、一体化、____。『结构化 网络化』 三、简答题
1．简述学生原有的认知结构对迁移的影响。
『①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；③学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。』
2．简述如何促进学习的迁移。①合理选择教学内容与编排教学程序②促进学生学习迁移的教学技巧③学习方法的传授与训练』 3．简述迁移在教育中的意义和作用。
『①迁移与培养学生解决问题的能力和创造性密切相关。 ②认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。③充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。』 四、论述题
1．论述影响迁移的主要因素。
『由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。
(1)个人因素。①智力。智力对迁移的质和量都有重要的作用，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的习策略和方法运用到后来的学习中。
②年龄。年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。③认知结构。认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。它影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。④学生对学习和学校的态度。一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中；另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。⑤学习的心向和定势。心向是一种心理准备状态，学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的、对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以成为积极迁移的心理背景，也可以成为消极迁移的心理背景。 (2)客观因素：
①学习材料的特性。那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料，有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。②教师的指导。教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。③学习情境的相似性。简单地说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。④迁移的媒体。有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和迁移的性质产生影响。』 2．联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教？
『①精选教材。要使学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。②合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的排才能充分发挥其迁移的效能。③合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 ④注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学习产生迁移且因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。
⑤教授学习策略，提高迁移意识性。结合实际学科来教授有关的学习策略和元认知策略，可以促进教学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。』
【第六章·知识的学习】 一、单项选择题
1．概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是（ ）。 A．判断B．推理C．概念D．比较『C』 2．掌握若干概念之间关系的学习称为（ ）。 A．符号学习B．概念学习 C．命题学习D．规则学习『C』
3．知道“三角形的内角和等于1800”，属于（ ）。 A．策略性知识B．陈述性知识 C．条件性知识D．程序性知识『B』
4．利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教
学形式称为（ ）。 A．形象直观B．实物直观 C．模象直观D．言语直观『C』
5．奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是（ ）。 A．接受学习B．发现学习 C．意义学习D．机械学习『B』
6．学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是（ ）。 A．派生归属学习B．相关归属学习 C．上位学习D．并列结合学习『B』
7．带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为（ ）。
A．形象直观B．言语直观 C．模象直观D．实物直观『D』
8．掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为（ ）。A．符号学习B．概念学习 C．命题学习D．规则学习『B』
9．教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（ ）。
A．强度律B．差异律 C．活动律D．组合律『B』
10．学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（ ）。 A．上位学习B．下位学习
C．并列结合学习D．发现学习『B』
11．现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是（ ）。A．无适当提取线索B．信息相互干扰 C．痕迹消退D．压抑『A』
12．个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为（ ）。 A．感性知识B．理性知识
C．描述性知识D．程序性知识『C』
~13．对遗忘原因的一种最古老的解释理论是（ ）。 A．消退说B．干扰说 C．同化说D．动机说『A』
14．教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（ ）。 A．强度律B．差异律C．活动律 D．组合律『C』
15．关于程序性知识，下列说法正确的有（ ）。 A．不发出行为指令B．通过观察行为测量 C．激活速度较慢D．提取需有意识搜寻
『B_程序性知识，需要发出行为指令，激活速度较快，提取不需有意识搜寻，因此，只有通过观察行为测量才是正确的。』 16．在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为（ ）。 A．同位学习B．上位学习
C．下位学习D．并列结合学习『D』
17．个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为（ ）。A．感性知识B．理性知识
C．描述性知识D．程序性知识『D』
18．把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为（ ）。 A．同位学习B．上位学习
C．下位学习D．并列结合学习『C』
19．通过综合归纳获得意义的学习称为（ ）。 A．同位学习B．上位学习
C．下位学习D．并列结合学习『B』
20．教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是（ ）。 A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律『A』
21．儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（ ）。 A．上位学习B．下位学习
C．并列结合学习D．归属学习『A』 二、填空题
1．依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的____及其____。『信息 组织』
2．根据反映活动的深度，知识可分为____和____。 『感性知识 理性知识』
3．理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括____和____。 『概念 命题』
4．著名的信息加工心理学家安德森于1976年把知识分为____知识和程序性知识两类。『陈述性』
5．一般而言，____知识需要借助于某种作业形式间接推测。『程序性』
6．依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为____、概念学习和____。『符号学习 命题学习』
7．依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为____、____和并列结合学习。『上位学习 下位学习』
8．根据加涅的观点，程序性知识包括____和____两个亚类。『心智技能 认知策略』
9．知识学习过程一般包括____、知识保持和____三个阶段。 『知识获得 知识的提取』10．知识的理解主要是通过____和____两个环节来实现的。『直观 概括』
11．直观教学的形式主要有____、模象直观、____。 『实物直观 言语直观』
12．依据学生对知识概括的抽象程度，知识概括可分为____和____。『感性概括 理性概括』
13．现代认知心理学把人的记忆体系分为____、短时记忆和____三个子系统。『瞬时记忆 长时记忆』
14．根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律为：____，遗忘的速度是不均衡的。『先快后慢』
15．短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括____和____两种成分。『直接记忆 工作记忆』
16．包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为____。『正例或肯定例证』
17．用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征的教学形式称为____。『变
式』
18．在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程，称为____『组块』
19．根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有____和____。 『前摄抑制 倒摄抑制』
20．依据反映活动的形式，知识可以分为____和____。 『陈述性知识 程序性知识』
21．比较的形式主要有____和____。『同类比较 异类比较』 三、简答题
1．简述如何培养学生的观察力。
『①引导学生明确观察的目的任务，这是良好观察的重要条件。 ②作好观察的充分准备，制定观察计划，这是引学生完成观察任务的重要条件。③引导学生学会记录并整理观察结果，养成做观察记录或报告的习惯。同时，还应引导学生展开讨论，交流汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。』 2．简述遗忘规律。
『遗忘的速度是不均衡的，最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘（先快后慢，呈负加速型）』 3．影响学生知识应用的因素有哪些？
『①知识的理解与巩固的程度。②课题的性质。③智力活动方式。④解题时的心理状态。』
4．简述如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果。 『①灵活选用实物直观和模象直观。 ②加强词与形象的配合。
③运用感知规律，突出直观对象的特点。 ④培养学生的观察能力。
⑤让学生充分参与直观过程，激发学生积极参与的热情。』 5．简述合理进行复习的要求。
『①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵』 四、论述题
1．论述如何有效进行知识概括。
『①配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证，反例又称否定例证，是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。在实际的教学过程中，最好同时呈现若干正例，若有可能应把正反两种例证同时加以说明，以便促使学生概括出共同的规律或特征，有利于加深对概念和规则的本质的认知。②正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。变式的作用在于分化概念。③科学地进行比较。比较是在头脑中区分两个或两个以上事物异同点的过程。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即同类事物之间的比较。通过同类 比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。④启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该 启发学生去
进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参 与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。』 2．试述陈述性知识与程序性知识的区别与联系。
『区别：①从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。②从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。③从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。
④从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。⑤从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。联系：①陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。②程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。』 3．运用记忆规律，谈谈如何促进知识的保持。
『①明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。学生的记忆是有选择性的，只有那些他们认为重要的或感兴趣的内容才会主动去记忆。因此，教学中必须增强学生知识巩固的自觉性，让学生认识巩固知识的重要性，主动积极地去记忆所学的知识，明确记忆的具体要求，增强记忆的信心。
②深度加工材料。指通过增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。认知心理学研究表明，人们在获得信息时对它进行深度加工，这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。③教会学生有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。④教会学生进行组块化编码。指在信息编码过程中，就若干较小单位的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。⑤引导学生进行适当过度学习。所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，一般掌握150％的原则。⑥组织学生合理进行复习。及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。分散复习。分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次，分散复习的效果优于集中复习。反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。』
4．联系实际，谈谈三种直观教学形式的优缺点。
『直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。
①实物直观。实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质
属性联系在一起，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。
②模象直观。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性 形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模象直观与实物直观结合进行。
③言语直观。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。』 【第七章·技能的形成】 一、单项选择题
1．通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是（ ）。 A．智力技能 B．知识迁移 C．智力 D．思维程序 『A』
2．技能形成的基本途径是（ ）。 A．讲解 B．观察 C．示范 D．练习 『D』
3．技能的种类有（ ）。 A．工作技能和生活技能 B．动作技能和操作技能 C．智力技能和认知技能 D．认知技能和动作技能
『D_技能包括操作技能和心智技能，操作技能也叫动作技能、运动技能，心智技能也称智力技能、认知技能。』
4．人借助于内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式称之为（ ） A．绘画技能 B．创造技能 C．心智技能 D．操作技能 『C』
5．通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作（ ）。 A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 『A』
6．在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为（ ）。 A．操作的定向 B．操作的模仿 C．操作的整合 D．操作的熟练 『C』
7．下面有关操作技能的特点正确的是（ ）。 A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内潜性、简缩性 C．物质性、外显性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性 『A』
8．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（ ）。 A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．低谷现象 『C』
9．在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（ ）。 A．原型启发 B．原型定向 C．原型操作 D．原型内化 『C』
10．技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为（ ）。 A．不平衡现象 B．不协调现象 C．停顿现象 D．起伏现象 『D』
11．在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（ ）。 A．原型定向 B．操作定向 C．原型操作 D．原型内化
『C』12．智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是（ ）。 A．原型定向