C．自我反省能力 D．教学监控能力
『C_教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。』
3．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（ ）。 A．兴趣 B．爱好 C．热爱 D．忠诚 『D』
4．教师知识结构的核心是教师的（ ）。 A．相关学科知识 B．教育学知识 C．心理学知识 D．专业知识 『D』
5．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（ ）。 A．系统性 B．预见性 C．结构性 D．实效性 『B』
6．衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（ ）。 A．生存 B．情境 C．教材 D．学生 『D』
7．在教师的人格中有两种重要特征对教学显著影响：一是富于激励和想像的倾向性；二是（ ）。 A．说到做到 B．热心和同情 C．爱心和敬业精神 D．重义气讲交情
『C_在教师的人格特征中，有两种特征对教师的教学有显著影响，其中重要的一种特征就是对学生有爱心，对教育事业忠诚。』 8．教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为（ ）。 A．教学反馈能力 B．自我教育能力 C．自我完善能力 D．教学监控能力 『D』
9．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为（ ）。 A．教育机智 B．教育创新
C．教育威信 D．教育管理 『A』
10．教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（ ）。 A．关系不明显 B．没有关系 C．有利有弊 D．存在负相关
『D_教师的批评与不表扬，与学生的学习成绩关系密切，教师批评的越多，学生的学习成绩就越不好，二者成负相关关系。相反，教师表扬得越多，学生的学习成绩就越好。』 二、填空题
1．专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在____、课堂教学过程和____三个方面。 『课前计划 课后评价』
2．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是____，二是____。
『师范教育 实践训练与继续教育』
3．我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为____和____两种类型。
『自我指向型 任务指向型』
4．教学监控过程包括____、自我校正、____三个有机联系的部分。 『自我检查 自我强化』
5．教师适宜的教育行为主要包括：____、合理运用规则与惩罚、能充分发挥____。
『民主的管理风格 教育机智』
6．根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为____、关注情境和____三阶段。
『关注生存 关注学生』 三、简答题
1．简述教师正确学生观的内容。
『①正确认识学生的向师性和独立性。既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性。建立教学相长、尊师爱生的师生关系。 ②正确认识学生的能动性和可塑性。既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，是教师正确的学生观的核心内容。
③正确认识学生的个别差异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观的不可忽视的一个方面。』 2．简述教师应具备的知识结构。 『①掌握精深的专业知识。 ②广博的知识领域。 ③必备的教育科学理论。 ④丰富的个体实践知识。』
3．简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现。
『①对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
②专家教师的课时计划只突出课的主要步骤和数学内容，相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上；
③专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都在正式计划之外，而新教师要在临上课之前针对课时计划做演练。 ④在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。
⑤一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的，而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。 ⑥另外，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划具有灵活性；而新教师仅仅按照课时计划去做，不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
⑦同时，在备课时，专家教师表现出一定的预见性，而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。』 4．简述教师成长的三个阶段。
『①关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制学生。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。
②关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
③关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。』
5．教师应具备哪些教学能力？ 『①敏锐的观察能力。 ②较强的言语表达能力。 ③灵活的组织教学能力。 ④把握时机进行教育的能力。 ⑤一定的知识创新的能力。』 四、论述题
1．联系实际，谈谈专家教师与新手教师在教学过程方面的差异。 『①课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈习得的，而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。
②吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
③教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
④课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。专家教师关心的是学生是否学到了刚才教的知识，而不是纪律问题；而新教师则往往把练习时的纪律看作是课堂中最重要的事情。
⑤家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，时间短，效率高，而新教师缺乏必要的程序，花费的时间长，效率低。
⑥教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应
用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。在提问策略与反馈策略上，专家教师比新教师提的问题更多，并且在学生错误回答后，更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事物间的联系。』
2．联系实际，谈谈如何提高教师的素质。
『(1)大力培育优良的校风。学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。
(2)注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。
(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。教师的自我教育主要包括以下几个环节：
①自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。教师在进行自我认识时，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取实事求是的自我认可态度，才能有效地进行自我教育。 ②自我筹划与自我设计。自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标；自我设计是指根据个人确定的自我完善的总体目标进行自我教育的具体设计。
③自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。
(4)鼓励教师积极参与教育科学研究。教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；参与教育科学研究有利于教师形成新的教育观念；第三，参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学发展的新趋向，有效地提高教育教学的质量；第四，参与教育科学研究可以充分满足教师的求知欲、成就欲，激发教师取得创造性成果的内在动力，提高教师工作的积极性。』 第一章
一、单项选择题
1．A．教一学过程的三种过程是学习过程、教学过程和评价反思过程。
2．C．20世纪60年代到70年代末是教育心理学发展的成熟时期。 3．B．桑代克是教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。 4．A．1903年桑代克出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生。
5．C．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。 6．D．廖世承出版了我国第一本《教育心理学》教科书。 7．B．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 二、填空题
1．学与教
2．群体差异个体差异 3．教学内容教学环境 4．解释控制
5．敬业精神教学风格 6．物质环境社会环境 7．预测和评判监视和分析 三、简答题
1．20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：
①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；
②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；
③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；
④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。 此外，20世纪80年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。这些研究为学习和教学理论的发展注人了新鲜血液。
2．(1)教学内容。教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由社会发展所提出的要求决定的。 (2)学生特点。学生除了有年龄、性别等差别以外，还有个别差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差别、原有知识结构的差别、性格的差别——外向或内向、场依存性或场独立性等等、以及家庭的文化背景、种族等差异，所有这些都会对教育进程产生影响。
(3)教师特点。在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。 第二章
一、单项选择题
1．A．决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为人格。
2．D．社会自我基本成熟的时期在少年期。
3．D．心理“自我”开始形成和发展的时期为青年初期。 4．A．自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。 5．D．学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为认知过程。
6．B．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为内倾型和外倾型；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。
7．C．对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于场独立型。
8．B．造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的认知方式和认知能力。
9．C．见学习精要中辐合型认知方式的定义。 10．D．见学习精要中发散型认知方式的定义。
l1．c．自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识。其心理成分包括认识成分、情感成分和意志成分。
12．B．世界上最著名的智力量表是经推孟修订的《斯坦福一比纳量表》。
13．A．智商(IQ)等于智力年龄与实际年龄之比乘以100，见智商的定义。
14．D．智力发展上的差异包括个体差异和群体差异，而年龄差异和性别差异则属智力差异中的群体差异。
15．C．人格的核心成分是性格，它是个体独特而稳定的个性心理特征。
16．B．一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的意志特征。
17．B．生理自我基本成熟的时间是在3岁左右。 18．D．见学习精要中认知方式的定义。 19．D．见场依存型认知方式的定义。 20．A．见学习精要中的定义。 二、填空题
1．心理特点主导活动 2．社会自我心理自我 3．认知过程
4．先天禀赋后天环境 5．加工组织
6．类型差异表现早晚
7．性格特征差异性格类型差异 8．性别差异种族差异 9．反应时间精确性 10．稳固的态度行为方式 11．独立型顺从型 12．心理发展 13．感觉动作
14．个性倾向性个性心理特征 15．自我体验自我调控 16．智力年龄实际年龄 17．群体差异 18．外倾型内倾型 19．智力超常儿童 20．智力 三、简答题
1．学生心理的发展有四个基本特征：
(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。
(2)定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。
(4)差异性。各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。 2．学生记忆发展的特点表现在：
(1)由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。小学低年级
学生的无意识记占优势。到中年级，有意识记逐渐赶上和超过无意识记而成为记忆的主要方式。
(2)由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。小学低年级学生在识记材料时，多采用机械重复的方法，表现出较强的机械识记的能力。到中高年级，小学生逐渐学会从材料的意义、逻辑关系方面识记学习材料，意义识记逐渐占有重要地位。
(3)具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。学生记忆具体形象材料的记忆效果好于具体词的记忆，而具体词的记忆效果又高于记忆抽象的词，具体形象记忆仍占有主导地位。 3．学生自我评价能力不断的发展。表现出以下特点：
(1)从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级而增高。
(2)从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。
(3)开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，但抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。
(4)整个小学时期，学生的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。
(5)小学生自我评价的稳定性逐渐加强。此外，小学生自我体验的发展与自我评价的发展具有很高的一致性。 4．学儿童的社会性认知发展具有以下趋势： ①从表面到内部；
②从简单到复杂，从单方面到多方面、多维度地看问题； ③从呆板到灵活的思维； ④从具体思维到抽象思维；
⑤从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。5．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。(1)性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方面： ①对现实态度的性格特征； ②性格的理智特征； ③性格的情绪特征； ④性格的意志特征。
(2)性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准，性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人
心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。6．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 四、论述题
1．有关人的心理发展的研究，其主要观点综合起来主要有： (1)人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。
(2)人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循着发展的一般规律。
(3)每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表现出发展的个别差异。
(4)心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理发展存在着关键期，关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。
(5)人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征是由个体在生理、认知、个性和社会化等 ；各方面的发展水平所决定的。
(6)根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的发展阶段：乳儿期(0～1岁)、婴儿期(1～3岁)和幼儿期(3～6岁)；学龄初期(7～11岁)又称童年期；学龄中期(1l一15岁)又称少年期；学龄晚期(15～25岁)，又称为青年初期；成年期(25～65岁)，包括青年期和壮年期；老年期(65岁到死亡)。
2．皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段。
(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在9～12个月获得客体永恒性，客体永久性是后来认知活动的基础。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。
(2)前运算阶段(2～7岁)。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；本阶段儿童的思维还具有只能前推，不能后退的不可逆性；本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性；与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。
(3)具体运算阶段(7～11岁)。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认
为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。
(4)形式运算阶段(11～16岁)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段，又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进。
3．特殊儿童的教育教育必须注意内容、技能和环境的变革。特殊教育的内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段，使学生掌握一些特殊技能。可以采用以下 几种形式进行特殊教育：
(1)随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动。
(2)普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。
(3)普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。其有两种用途：一是对学生作个别辅导或小组教学；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。
(4)设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。 第三章
一． 单项选择题
1．D个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是学习，见学习精要中学习的定义。 2．A加涅对学习类型的分类在西方有较大影响。 3．B见学习精要中认知策略的定义。 4．A见布鲁纳的认知—结构学习论。
5．C布鲁纳是认知—结构学习论的代表人物，他在教学中主张采用发现法。
6．A桑代克的学习理论被称为尝试—错误说。
7．B美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动的构建认知结构。
8．A布鲁纳认为学习的目的
第四章
一、单项选择题
1．C．见学习精要中学习动机的定义。
2．A．奥苏贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
3．D．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。
4．A．把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于间接的远景性动机。 5．B．见学习精要中问题情景的定义。
6．D．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因。
7．B．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的。见维纳的成就动机归因模式表。
8．D．自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
9．B．根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
10．A．班杜拉最早提出了自我效能感这一概念。 二、填空题
1．学习需要学习期待 2．需要