A．行为塑造 B．行为训练 C．行为矫正 D．行为强化 『A』
10．通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（ ）。 A．行为塑造法 B．自我控制法 C．强化法 D．示范法 『D』
11．首创主要用于治疗恐怖症的系统脱敏法的心理学家是（ ）。 A．斯金纳 B．沃尔帕 C．艾里斯 D．雅各布松 『B』 二、填空题
1．学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行____的过程。 『分类诊断』
2．儿童多动综合征是一种以____和____为主要特征的综合性障碍。『注意缺陷 活动过度』
3．以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称为____。 『焦虑症』
4．强迫症一般包括____和____。 『强迫观念 强迫行为』
5．心理测验按照所要测量的特征大体上可以分为____和____。 『认知测验 人格测验』
6．认知测验主要包括智力测验、特殊能力测验、____、____。 『创造力测验 成就测验』
7．在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有____、评定量表、____。 『项目检核表 轶事记录』
8．为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有：倾听、____、询问、反映、____、面质。 『鼓励 澄清』
9．所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的____中，学校辅导教师运用其____，给学生以合乎其需要的协助与服务。 『人际关系 专业知识和技能』
10．心理辅导中人际关系的主要特点是____、尊重、____。 『积极关注 真诚与同感』11．心理评估的主要方法包括____、评估性会谈、观察法、____等。 『心理测验 自述法』
12．会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为____与____。 『评估性会谈 影响性会谈』
13．现有的心理评估手段的两种基础参考架构分别是____和____。『健康模式 疾病模式』
14．自我肯定行为主要表现在____、拒绝和____。
『请求 真实地表达自己的意见和情感』<<<15．心理辅导的一般目标可归纳为____、____两个方面。 『学会调适 寻求发展』
16．儿童多动症的原因一般可以概括为____和____。 『脑组织轻微损伤 非脑组织轻微损伤』
17．行为演练的基本方法包括____、____和肯定性训练。 『全身松弛训练 系统脱敏法』 三、简述题
1．简述心理健康的标准。 『①正确的自我意识。 ②较好的社会适应能力。 ③良好的人际关系。
④具有生活热情与工作的高效率。 ⑤情绪正常、乐观、稳定。 ⑥人格结构稳定协调。』 2．简述心理健康教育的意义。
『①预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。 ②提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。 ③对学校日常教育教学工作的配合与补充。』 3．简述心理评估的意义。
『①有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作。为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解其所处的环境的特征，准确地把握其认识世界的独特的观念。
②检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来判断。』
4．简述心理辅导工作应该遵循的原则。 『①面向全体学生原则 ②预防与发展相结合原则 ③尊重与理解学生原则 ④学生主体性原则 ⑤个别化对待原则 ⑥整体性发展原则』
5．简述儿童多动症的主要表现及其治疗方法。 『主要表现方式： ①活动过多； ②注意力障碍； ③冲动行为；
④感知觉及认识障碍； ⑤学习障碍；
⑥轻微的神经系统功能障碍。核心症状是活动过多和注意障碍。 治疗方法：
①教育方法。儿童多动症治疗应以教育为主，药物为辅； ②心理治疗。心理治疗包括个别心理治疗、行为治疗、对父母的心理治疗；
③药物治疗。对于病情较严重的患儿可配合药物治疗。
④饮食治疗。在饮食中控制食品中的调味剂和人工色素。』 6．学校开展心理健康教育的基本途径有哪些？ 『①开设心理健康教育有关课程； ②开设心理辅导活动课；
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容； ④结合班级、团队活动开展心理健康教育； ⑤个别心理辅导或咨询； ⑥小组辅导。』
7．行为改变的基本方法有哪些？
『①强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
②代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
③行为塑造法。这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培育和养成新反应或行为的一项行为治疗技术。主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
④示范法。示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各种行为，无论是适应性行为还是不良行为，都是通过后天的学习获得的。因此，同样的方式也可以改变不良行为，或重新学习适应性行为。
⑤处罚法。处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)，二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。
⑥自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。』 四、论述题
1．举例说明如何实施代币治疗矫正学生的不良行为。
『代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。代币疗法的实施步骤： ①确定所要矫治的目标行为；
②确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等； ③让求诊者相信代币的作用；
④规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。』
2．举例说明如何利用系统脱敏法矫正学生的心理障碍。 『此法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐怖症，如对减轻学生考试表现的恐惧有明显的治疗效果。同时，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍，如口吃、强迫症等等。具体做法是治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，然后要求求诊者在放松的状态下逐级训练，想像恐惧事物同时放松，等恐惧感接近消失时，再升级想像更恐惧的内容。按恐惧事物分级表想像完成后，再过渡到真实事物的逐级训练。在系统脱敏治疗中，注意求诊者对放松训练的反应很重要。因为有些求诊者要他放松时反而更紧张。因此，要建立求诊者对治疗的信心，治疗时，求诊者应坐在舒适的扶手椅上，治疗地点要隔音，治疗者要用温和而单调的语声促进放松。 采用系统脱敏法治疗时须掌握的要点有：
①帮助求诊者建立对治疗的信心，要求求诊者积极配合，坚持治疗；
②在引起焦虑的刺激参照时，要求求诊者不发生任何回避行为或意向。因为回避能强化恐惧的心理生理反应；
③每一次治疗后，要与求诊者进行讨论，对其成功加以赞扬，以强化求诊者的适应性行为。』 【第十二章·教学设计】 一、单项选择题
1．预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为（ ）。 A．学习目的 B．教学目的 C．学习目标 D．教学目标 『D』
2．将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称之为（ ）。 A．目标分类 B．目标表述 C．任务分析 D．任务执行 『C』
3．教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（ ）。A．功能 B．大小 C．用途 D．年龄 『A』
4．在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为（ ）。 A．教学策略 B．教学方法 C．教学目标 D．学习方法 『B』
5．以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是（ ）。 A．发现教学 B．指导教学 C．程序教学 D．合作教学
『B_指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学，属于以教师为主导的教学策略。』
6．掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（ ）。 A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平 『C』
7．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为（ ）。 A．教学策略 B．教学方法
C．教学目标 D．学习方法 『C』
8．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（ ）。 A．个别化教学 B．指导性教学 C．合作教学 D．情境教学 『A』
9．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（ ）。 A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略
C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略
『A_结构化的有序材料适宜于使用以教师为中心的指导教学策略。』
10．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（ ）。 A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 『C』
11．合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（ ）。 A．教师主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习 『A』
12．提出掌握学习的心理学家是（ ）。 A．华生 B．杜威 C．加涅 D．布卢姆 『D』 二、填空题
1．布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为____、情感和____三大领域。 『认知动作 技能』
2．教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学____以及师生相互作用的设计等。 『环境的设置』
3．依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、____、分析、____和评价等六个层次。 『应用 综合』
4．教学策略指教师采取的有效达到____的一切活动计划。 『教学目标』
5．行为目标的陈述必须具备四个要素：____、行为动词、____和行为标准。
『行为主体 行为条件』
6．依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念、____、____五个等级。 『组织价值观念系统 价值体系个性化』 7．课堂教学环境包括____和____两个方面。 『课堂物理环境 课堂社会环境』
8．教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、____、____、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 『教学方法的选用 教学媒体的选择』<<<同2
9．教学策略主要有以____的教学策略、____的教学策略和个别化教学策略。
『教师为主导 以学生为中心』
10．教学设计主要体现在____、组织教学过程和____三个方面。 『设置教学目标 选择教学策略』
11．教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的____相互作用的活动方式。 『教与学』
12．教学目标是____学生通过教学活动获得的学习结果。 『预期』
13．教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的____必须针对教学目标。 『测量』
14．在学校教育中，教师常用的教学方法有：____、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。 『讲解法』
15．任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的各种____。 『子目标』
16．行为目标是指用可观察和____的行为陈述的教学目标。 『可测量』
17．在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力”一直追问到____为止。 『学生的起始状态』
18．课堂教学环境包括两个方面：即____和课堂社会环境。 『课堂物理环境』<<<同7
19．在进行任务分析时，教师要从____出发，一级一级的子目标地揭示其先决条件。 『最终目标』
20．发现教学又称启发式教学，主张让学生通过____活动而发现有关概念或原理。 『自身的学习』
【第十三章·课堂管理】 一、单项选择题
1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（ ）。 A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 『B』
2．集体是群体发展的（ ）。 A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段
『D_集体是群体发展的最高阶段，但并不是最终结果，最终结果是要完成一定的任务，实现预定目标。』
3．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（ ）。 A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 『B』
4．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（ ）。A．群体压力 B．群体动力 C．群体凝聚力 D．群体规范 『B』
5．群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（ ）。 A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束 『A』
6．人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（ ）。 A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持 『B』
7．人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（ ）。 A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系 『B』
8．人际关系的形成与变化，取决于交往双方（ ）。 A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度 『D』
9．约束群体内成员的行为准则称之为（ ）。 A．群体气氛 B．群体压力 C．群体凝聚力
D．群体规范 『D』
10．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（ ）。 A．课堂规范 B．课堂气氛 C．课堂管理 D．课堂纪律 『B』
11．课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（ ）。 A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律 『A』
12．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是（ ）。 A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学 『B』
13．分配学生座位时，教师最值得关心的是（ ）。 A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响 『D』
14．编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（ ）。 A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排
『D_以防止疲劳和厌烦』
15．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（ ）。 A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为 『D』
16．有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作（ ）。 A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为 『B』
【第十四章·教学测量与评价】
一、单项选择题
1．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为（ ）。 A．教学测验 B．教学评价 C．教学测量 D．教学鉴定 『B』
2．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（ ）。 A．做出分析 B．做出判断 C．进行评估 D．做出决策 『D』
3．一般在教学开始前使用，主要用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评价属（ ）。 A．诊断性评定 B．形成性评定 C．总结性评定 D．非正式评定 『A』
4．在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（ ）。 A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价 『B』
5．通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为（ ）。 A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价 『D』
6．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（ ）。 A．成就水平的测验 B．能力形成的测验 C．结构的测验 D．智力发展的测验 『A』
7．基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（ ）。 A．常模参照评价 B．正式评价 C．标准参照评价 D．非正式评价 『C』
8．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相
对位置（或名次）来报告评价结果的评价方式称为（ ）。 A．常模参照评价 B．正式评价 C．标准参照评价 D．非正式评价 『A』
9．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为（ ）。 A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 『B』~正确性~
10．测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为（ ）。 A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 『D』
11．某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为（ ）。A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 『A』~可靠性~
12．在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为（ ）。 A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价 『A』
13．对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（ ）。 A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验 『B』
【第十五章·教师心理】 一、单项选择题
1．以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的（ ）。 A．教师素质 B．心理素质 C．教学能力 D．教育机智 『A』
2．以下不属于教师教学能力的是（ ）。 A．教学认知能力 B．教学操作能力