证的基础上，创新以专业建设为重点，职业能力培养为主线，“校企合作、岗训结合”工学结合的人才培养模式；在总结与河南煤业集团、周口财鑫集团等企业订单培养、校企共建等方面成功合作的经验基础上，促进校企深度合作，完善校企合作运行机制。
引入企业设备、管理机制、企业文化，按照企业岗位要求与企业共同建设校内外实训基地。努力创建“校中厂”，“厂中校”，依据岗位工作工艺安排实训内容，参照职业资格考核标准制定专业课程考核标准，达到课程教学与岗位需求的零距离对接，实现课岗合一；完善和创新焊接技术与自动化专业人才培养模式。
3.专业建设与发展方向
为满足焊接技术与自动化专业建设和发展，配合行业企业对专业课程的特殊要求，本专业设置了多方向专业模块，例如：焊接加工模块；焊接工艺编制模块；焊接质量检验模块；焊接自动化生产线的调试与安装模块；焊接生产设备的操作与运用模块；压力容器焊接模块等。根据需要及时调整专业方向，使专业设置更能贴近企业生产实际，更具有针对性。
（二）教学过程监控
1. 课程体系的构建与课程标准的制定
根据校企合作，由专业带头人、主讲教师、企业专家为成员的课程开发团队，根据焊接技术与自动化领域和职业岗位（群）的任职要求，分析岗位工作过程，以提升职业能力为出发点，找准职业岗位的工种、工序、工艺等技术核心能力，确定典型工作任务；参照焊接技术与自动化领域相关的职业资格标准，改革课程教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，明确岗位能力，确定工学结合专业课程，对优质核心课程的教学内容、教学方法和考核办法进行全面改革，建成以专业优质核心课程为主，专业课、专业选修和通识课程为辅的焊接技术与自动化专业课程体系。
课程标准设计的思路是：首先依据专业人才培养方案中关于人才培养目标的阐述，明确课程的性质与地位；其次应结合职业教育课程观、教学观、能力观，以项目化教学来组织课程内容，在课程内容的选择与排序中，选择典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情境；第三、按“工学结合”的总体思路和岗位群所需单项能力培养的要求，结合岗位典型的工作任务，以任务驱动、项目导向或案例分析为主要教学方法，以理论教学与实验教学合一的教学模式来规范课程所要求的内容；第四应通过对课程内容的选取和组合，以一个完整的项目为载体，完成课程的实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，来完成对课程的评鉴与考核。
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2. “双师型”教学团队的配备与建设
以市场为导向，重点抓好双师素质教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，积极从社会聘请兼职教师，实行专兼结合，改善师资结构。同时，注意发挥老教师的传、帮、带作用，逐步实现教师的一专多能，真正建设一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明，相对稳定的教师队伍，推动焊接技术与自动化专业各项事业的稳步健康发展。
培养具有双师素质的教师。实行严格的教师上岗培训制度，坚持“先培训，后上岗”，即新教师上岗前必须在指定企业进行不少于3个月的专业实践训练，熟悉企业生产一线对人才规格的要求，提高教师的工程实践能力，并取得相应技能等级证书后，才能上岗授课；加强实践教学环节提高教师的专业技能。通过建设专业实训室、实训基地提高教师的技术开发能力；建立合理的激励机制，促使教师积极参与企业实践活动，对于一些具有潜力的中青年优秀教师将有计划地安排外出培训，进一步提高他们的双师素质；以“产学”结合为导向来加强双师素质教师队伍建设，分期分批安排专业教师到企业进行专业实践训练；鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化与技术改造，学校积极鼓励专业教师走出学校，面向企业，面向生产一线，开展科技服务，承担科研项目。
3. 职业技能训练与考核
紧跟技术发展进步，营造真实生产环境。合理安排“基础训练—校内实训—阶段顶岗实习—毕业顶岗实习”实训项目，使能力培养递进提高；按照“基地建设企业化”和“实践教学生产化”的原则，建设生产型教学车间，紧跟技术发展进步，选用生产型仪器设备，使实训更加贴近生产实际。努力营造真实的生产环境，广泛开展生产性实训，使“工学结合”教学模式体现在教学各个环节。要让职业技能训练常规化，通过职业技能考核，使学生获得相应的职业技能鉴定证书。
4. 顶岗实习的运行与管理
建立学生顶岗实习企业标准，制定校企双方共同参与的管理和质量保障与监控体系和机制，明确校企双方的责、权、利；试行与工学结合模式相适应的学分制和弹性学制；
校企深度融合，积极参与企业职工培训，承担企业技术研发、改革等任务，探索教师与企业技术人员身份互兼，调动企业参与校企合作积极性，共建校外实训基地。不断增强顶岗实习效果。顶岗实习：第5学期的十周以后、第6学期进行企业顶岗实
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习，时间为6个月以上，掌握岗位技能，提升拓展能力。实施以促进就业为导向的实习实践，实习期间即实现就业目标，学生通过边做边学，使自身的职业岗位能力得到提高。根据企业的用人需求，毕业生与企业双向选择，学生以员工的身份带薪工作，完成毕业顶岗实习。经企业试用，考核合格的学生，企业对其录用。学生实习期间，由企业兼职教师考核，专业教师要跟踪管理。保证95%以上的学生顶岗实习时间达到半年以上。不断加强与企业的合作，加强对学生的指导和管理力度，与企业共同对学生顶岗实习进行评定。
（三）教学结果监控
1. 学生毕业率 保证学生毕业率99%。 2. 毕业生双证书获取率
保证毕业学生“双证书”99%获取率。 3. 职业技能竞赛获奖率
焊接技术与自动化学生参加各种省级和国家级比赛，省级比赛获奖率力争达到100%，国家级比赛获奖率力争达到90%。
4. 毕业生就业率
毕业生平均就业率保持在97 %以上。
附件6：专业人才培养模式与教学模式
1.专业建设模式特色
（1）专业建设主要采用“实训中心+生产企业”的工学交替人才培养模式，实现三年不断线全过程工学结合。
（2）从职业岗位能力分析入手，以机电设备的安装、调试和维修能力培养为核心，构建以能力为主线、双证融合的课程体系。
（3）与企业合作，以项目为导向，设计课程内容。
（4）建立适应工学结合培养模式的教学管理制度 建立学生顶岗实习企业标准，制定校企双方共同参与的管理和质量保障与监控体系和机制，明确校企双方的责、权、利；试行与工学结合模式相适应的学分制和弹性学制；将产品质量监控体系引入教学质量过程管理，建立机电一体化技术专业教学监控体系，改进与完善学生能力过程管理，提高教学质量。
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2.课程体系特色
根据相关职业岗位群的任职能力要求，参照职业资格标准，以岗位能力培养为主线构建课程体系，逐步形成了基于工作过程、以工作任务为目标的课程体系。
课程体系突出拓宽基础理论知识训练，注重机电技术综合知识与能力的培养和训练。课程体系突出复合技能型人才培养的特点，建立符合复合技能型人才能力特点的课程体系，适当拓宽基础理论知识的训练，以能够用一种综合性思维和宽阔的视角来熟练地掌握多种交叉技术，注重技术一体化技能的培养和训练，以具备运用多重技术的综合能力解决技术难题。
3.人才培养模式特色
1.专业建设模式特色
（1）专业建设主要采用“实训中心+生产企业”的工学交替人才培养模式，实现
三年不断线全过程工学结合。
（2）从职业岗位能力分析入手，以机电设备的安装、调试和维修能力培养为核心，构建以能力为主线、双证融合的课程体系。
（3）与企业合作，以项目为导向，设计课程内容。
（4）建立适应工学结合培养模式的教学管理制度 建立学生顶岗实习企业标准，制定校企双方共同参与的管理和质量保障与监控体系和机制，明确校企双方的责、权、利；试行与工学结合模式相适应的学分制和弹性学制；将产品质量监控体系引入教学质量过程管理，建立机电一体化技术专业教学监控体系，改进与完善学生能力过程管理，提高教学质量。
2.课程体系特色
根据相关职业岗位群的任职能力要求，参照职业资格标准，以岗位能力培养为主线构建课程体系，逐步形成了基于工作过程、以工作任务为目标的课程体系。
课程体系突出拓宽基础理论知识训练，注重焊接技术综合知识与能力的培养和训练。课程体系突出复合技能型人才培养的特点，建立符合复合技能型人才能力特点的课程体系，适当拓宽基础理论知识的训练，以能够用一种综合性思维和宽阔的视角来熟练地掌握多种交叉技术，注重技术一体化技能的培养和训练，以具备运用多重技术的综合能力解决技术难题。
3.人才培养模式特色
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人才培养模式主要特色：
（1）实现三年不断线全过程工学结合 学习过程中，学生交替在课堂、社会、校内外实训实习基地进行技能实训和顶岗实习，三年不断线，有利于职业素质和实践能力培养。
（2）实现“双证融合” 在专业基本技能训练、岗位综合能力训练结束后，根据岗位能力考核标准和职业标准对学生进行考核，并完成“焊工中、高级工技能鉴定证”、“维修电工证”、“国家制图员” 、 “车工”、 “铣工”、 “焊工”、 “PLC系统设计师”、“机电一体化技能证”、 等职业资格认证工作，实现学历毕业证和职业资格证的融合。
（3）全过程职业素质培养 注重对学生职业道德、技术知识、操作技能和基本职业素质的全面养成，将职业素质培养贯穿教学全过程。同时，积极帮助学生进行职业生涯规划。
（4）复合技能型人才培养 依据基于工作过程系统化课程开发的理念，通过对机电企业主要岗位工作任务的分析，明确复合技能型人才核心能力的特点，即复合技能型人才是一种综合性人才，其核心能力特点在于：一是具有较广博的理论和专业知识基础；二是具有娴熟的操作能力和较强的解决问题能力；三是能够胜任多重复杂性工作。项目组进而对原有课程体系进行解构与重构，建立新型的课程体系，本着基础知识训练为专业技能培养服务，专业技能注重“交叉性、复合性”的原则，使教学内容与工作岗位任务对接，为实现“零距离”就业打下坚实的基础。
4.教学方法的特色
实践技能训练与培养贯穿教学全过程，由简单到复杂，不断提高技能水平。 按照工学结合复合技能型人才培养模式，新的教学计划体现了主干课程设计与职业岗位工作内容相一致，人才培养过程与实际工作过程相吻合的设计思想。教学计划实施中突出体现做中学、做中教，符合“校企合作、岗训结合”的人才培养模式，并倡导“产学互动”的课程模式，教学全过程按“基础知识—基础能力训练—专业知识—专项操作实训—阶段顶岗实习—职业技能实训、中级工考证—复合技术综合实训—企业生产顶岗实践—校企联合答辩、结合高级工考证综合训练”的思路设计，并实施一体化教学。通过两阶段顶岗实习，接触不同类型的企业，增强学生适应多重复杂工作的能力。
实现毕业证书与职业资格证书融通，将主干核心课程用实际工作任务贯穿起来，体现做中学，做中教的教学过程。将职业资格认证体系的知识、能力、要求融入课程
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体系中，注重知识、能力、素质三方面的结合，使学生得到全方位的培养，注重理论知识的联系，专业知识的交叉，实行情境式、项目任务式“学、练、研”一体的教学。加强实践教学和现场教学环节，加强现代化教学手段的应用，全面提高学生素质，增强适应职业变化的能力。
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