四、群策群力，推进研究
自从确立了此课题，教研室领导高度重视，对课题组成员进行了集中培训，为我们的研究指引方向。各位老师也努力加强学习，努力提高自己的业务水平。在继承、借鉴、发扬、创新的道路上前行。我们本着以学生为主的原则，精心的设计课堂活动形式、内容来激发学生参与的积极性。我们开展的专题研讨会中，实验教师根据学生课堂教学中的反应，参与课堂活动的情况献计献策，及时的进行讨论、达成共识。在“同课异构”中，感受到了同样的课程、不一样的课堂内容与活动组织所展现的别样的风采。从学生灿烂的笑脸中也体会到了，适当的活动与恰当的课堂评价激发学生学习的热情与语文学习的信心和决心。这样的课堂活动就更有效了，我们的语文教学充满了生命的活力。
实验的结果
通过近两年多的研究实验，在领导的重视和全体实验教师的努力下，本课题对课题实验的内容进行了研究，取得了显著的成效。
一、构建了各课型“主体活动式课堂教学模式”
课堂是素质教育的主阵地，学生语文素养的形成关键在课堂。经过多次学习、讨论，我们逐渐认识到构建主体活动式高效课堂的本质就是让学生“动”起来，这种“动”不是盲动，是有一定的组织，一定的程序，是在教师指导下的学习实践活动，这种“动”既有外在的实践与交流活动，更有着内在的思维活动。因此，我们找准了课堂教学改革的切入点：让学生以活动的方式参与课堂学习，构建高效的课堂学习活动。经过近两年的探索，我们课题组积极致力于主体活动式高效课堂模式的研究，积极构建了具有我区特色的语文主体活动式高效课堂教学策略，逐步探索并完善了操作性强的精读课、略读课、写作课、复习课、讲评课的课堂操作基本流程、操作要领，明确提出了各课型教学模式的具体操作要求，并根据模式要求，在教学实践中形成了各课型的典型教学案例，在此基础上收集整理了实验教师设计的、具体可操作的课堂自主学习活动方案（详见附件二：《主体活动式高效课堂自主学习活动方案》集锦）。这个策略在激发学生主动参与、在活动中理解教材、提高语文素养方面作了有效的探索。2012年4月，全区初中语文“主体活动式高效课堂模式推广会”在第22中举行，四位教
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师进行了同课异构，市教科研中心的庞云龙老师、兰山区教科室郭士丰主任等专家领导出席了研讨会，对会上展示的课堂教学模式给予了高度评价。
主体活动式高效课堂各课型教学模式
I．精读课
基本流程
明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——交流展示——总结拓展
操作要领
1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容，实现三维目标兼顾并有所侧重。教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或自主学习活动方案等自主学习课文。教师要提前布臵学习任务或编拟下发自主学习活动方案，明确要求学习内容及达到的程度。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，通过自做、自评、互评等学习活动了解其自学成果，通过学生自读感悟、教师引读指导等活动，促进他们对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作学习、合作攻关。合作学习的目的是为了集小组成员的智慧，解决有一定难度或是有一定价值的问题，因此，每次合作都要有其必要性，合作的问题一定不要出示学生不假思索就能答出的简单的问题，要有思维含量。
5. 交流展示：学生先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的
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过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定，激励学生多样化的展示交流，但同时要求学生展示的是经过小组合作、老师点拨而得到的学习成果，避免课堂的喧嚣和学习的形式化，使课堂成为思维场、情感场、活动场。同时，对准确的、有创见的发言及时地表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。对于学生难于理解的问题，给予及时的点拨，而不能一味的放手给学生，以造成不必要的时间浪费。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
II．略读课
基本流程
明确目标——个性阅读——展示交流——总结反思 操作说明
1.明确目标：明确阅读的范围、要求和应达到的学习目标。阅读篇目以教材略读课文、“课标”推荐篇目及教师推荐篇目为主。
2.个性阅读：学生根据自己的阅读经验和兴趣自主阅读，用时一般30分钟左右。
3.展示交流：就自己的阅读成果先在组内交流讨论，然后班内展示。教师对学生的展示成果进行明确的评价。
4.总结反思：学生就本课的阅读内容、感悟体验等进行归纳、总结、反思、评价。
III．写作课
基本流程
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投放题目——写前指导——自主写作——合作交流——佳作赏析——反思提升
操作要领
1.投放题目：教师在作文前一周或更长时间投放作文题目，要求学生做好素材搜集等作文前的准备工作。作文题目要灵活多样，并尽量结合本单元的学习内容，贴近学生的生活实际精心设计。
2.写前指导：明确本次作文训练的目标、要求，师生共同讨论写作思路，教师指导不宜过细，一般安排5分钟左右。
3.自主写作：学生独立作文，并力求在45分钟之内成文。 4.合作交流：学习小组内互相批阅、交流，并推荐出优秀习作，以备班内交流展示。
5.佳作赏析：各小组展示佳作，并说出推荐理由，班内欣赏点评。 6.反思提升：根据课堂交流情况，教师对本次作文加以指导点评。学生总结本次写作的成功及不足之处，写出自我反思，明确努力方向。
IV．复习课
基本流程
概括导入——认定目标——自主探究——合作研讨——归纳总结 操作要领
1. 概括导入：总结概括，直入课题。导言不宜过多，简明、扼要的概括激起学生的回忆和联想即可。
2.认定目标：指导学生认定复习目标，确立自己的个体目标，思考复习策略。
3.自主探究：以足够的时间保证学生自主探究学习，同时还要适当地辅之以生生之间的合作交流，以帮助学生初步解决遇到的疑难问题。另外要注意适当引导学生扩大思维空间，加强知识系统的纵横联系，以使系统更加完善。
4.合作研讨：投放练习——研讨练习——-探求问题——纠错释疑。练习题设计力求精当，针对性要强，侧重学生之间的合作讨论，通过学生间的探究交流来自我完善认识，并结合教师的引导剖析，培养能力。对于疑难问题先让学生展示出自己的思维过程，然后教师再进行点拨释疑，达成
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共识。
（1）对采集到的错误信息，设问导思，实现对认识上的纠错和知识的完善。
（2）对采集到的认识不到位的问题，设境探究，实现对知识的深化理解。
（3）归类梳理，深度剖析，传授解题方法、技巧，明确有关规范要求。 5.归纳提升：学生自己对做题中运用的方法进行总结、领悟，教师辅之以适当的点拨引导以强化记忆，深化认识并最终实现能够灵活运用。
V.讲评课
操作流程
考情解读，总体评析——合作研讨，自主纠错——归类剖析，认知规律——补偿练习，完善认识
操作要领
1. 考情解读，总体评析：客观、简要介绍总体成绩及其分布情况，归类概括出问题比较集中的试题，总结分析考试暴漏出来的共性问题，重在引导学生找准失分点及失分原因。
2.合作研讨，自主纠错：自主纠错，发现问题，小组合作，研讨释疑。 3.归类剖析，认知规律：归类梳理，深度剖析，加强生生、师生间的合作学习，给学生充分讨论的时间，努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律。同时，在对部分问题的纠错中适当拓展，加强知识的横向联系，扩大思维空间。
4.补偿练习，完善认识：补偿习题设计针对性要强，难度应当适当有所提高，以使学生能对所获取的新知进一步完善认识，灵活运用。
操作要求
1．切实落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教育目标。 2．坚持 “五个贯彻始终”: 即情感教育贯彻始终，文化育人贯彻始终，探究体验贯彻始终，展示交流贯彻始终，习惯养成贯彻始终。
3．切忌生搬硬套。以上各课型教学的环节只是给教师课堂教学提供的基本遵循，至于每节课要进行几个环节，教师要根据课堂教学的实际灵活
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