……我左看右看，上看下看，咦，没有叉叉呀？我百思不得其解。 “这儿！这儿！这么多字竟然看不见，亏你还是班长！”老师突然大叫一声。我连忙眯起两只加起来才1.0的眼睛“扫描”了一下。啊，原来是一道填图题！
生三：题目：我——一道风景线
……我们家老少爷们中就数我人最瘦，气力最小，胆子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其实，这丝毫掩饰不住我那性格中的“猴性”与“邪劲”……
3、写作形式创新：
一生用诗歌来写作，勇气可嘉； 一生用书信体写作：写给自己的情书； 五生用小标题写作； 一生还用数学公式：已知…… 求证：我不是个坏小孩 ………………
本次作文全班4/5习作为优秀，其中2/5的习作为满分1/5的作文为良好，老师可请每位学生在作文上画小插图，再将全班的作文装订成册，在班级后墙上展览。
反思提升
师生共同研讨这篇作文的得与失。
1．本次作文体验激发了学生的写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间，对学生讲，世上无难事，作文亦然；“只有写，你才能真正会写。——巴金”。
2．在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生，充分调动了学生写作的自主性。
3．选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望，才能思接千载，心游方向，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理可论，因为写自己，学生才有得写了。
4．引导学生重视写作之本——生活，在现实生活中培养情感，训练思维，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应
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用。
5．教师打破作文课的常规教学模式，寓文于乐，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。作文过程中需要情感的投入，要充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，教师要想方设法的激发学生酝酿情感渲泄的需要，写作技巧的需要。
6．对于学生习作中的闪光点，哪怕只是一字一句，教师都要肯定，以赢学生对于写作短时间的势能为长久性功能。
复习模式案例
概括导入
《资治通鉴》中的一句话，“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”导入，说明在古代巧于进谏，善于纳谏才能称之为是贤臣名君。本节课所复习的三篇文言文《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《出师表》，他们都属于中考文言文的重要篇目，他们有共同的特点，都是臣向君“谏”，但谏的形式、方式又有所不同。
认定目标
师生根据复习内容特点，确立课堂复习目标，学生能根据自己的学情，适当变通，确立自己的个体目标和个性复习策略
目标一：积累掌握《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《出师表》三课的基础知识以及三课“谏”的区别。
目标二：深入学习文章的写作主旨以及写作特色，能灵活运用分析知识点，学以致用。
目标三：能够运用以事设喻的方法委婉地向他人提出规劝，并能够虚心接受他人的建议，学会正确地与人相处。
自主探究
这一环节要充分体现和发挥组的作用，建立以组长为核心的学习共同体，组内分工、职责明确，为下一步的大展示做好准备。时间安排为10分钟以上，在这一环节老师的作用是充分的了解学情，了解学生准备的情况，在学生大展示的时候能够做到有的放矢，巧妙点拨。
合作研讨
每个学习小组的学生在导学案的引导下多样化的展示方式，实行等级
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练习，分层讨论，避免了单纯知识的罗列，而把夯实知识，提升能力，培养情感三者结合起来，能将三课的基础知识进行比较全面的概括，学生对文章通过辩论、研讨、比较等方式表达对人物形象的理解，相信学生能够以古喻今、旁征博引，以生动的事例完成对情感价值观的解读。
导学案的内容要指向整个学习过程，测评的结果要充分发挥组的评价机制，当堂反馈。
归纳提升
1、师生根据复习内容和导学案的有机结合，及时归纳总结学生的掌握情况，加强重点问题的研讨和指导，充分发挥了学习小组的集体力量，效果比较好。
2、学生的复习内容广泛又有重点，有总结又有突破，既有知识的积累又有方法的指导，同学们掌握情况令人满意。
3、导学案运用适时、适量、适合学生的学情。学生的独立思考、小组的合作交流、教师的适时点拨和节奏的把握都能给予方法上的合理指导。
讲评课教学案例
考情解读，总体评价
教师首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。对大部分学生要提出表扬，对一些成绩不太理想的同学，要委婉的、不点名的提出要求和希望。
合作研讨，自主纠错
具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他
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们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
归纳剖析，认知规律
学生找到自己出错的题目，通过和参考答案以及和同学们的交流研讨，发现了自己的错误之处，并及时红笔改正，并认真思考为什么错了。一定要找到这种题的解题规律和方法来，结合文本，再对试题做进一步“挖掘”. 要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点。
补偿练习，完善认识
试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲,而应有选择,有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。巩固练习时一种很好的方法，学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，或者充分利用课后习题、《同步探究》、《练习册》给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，达到巩固提高的目的。
二、精心设计语文活动，坚持活动推进策略
语文学习的外延与生活的外延相等。语文的社会性决定了语文学习的多渠道、多角度、多形式，偌大的中国到处是学习汉语的课堂，电视、广播、电影、戏曲、招牌、广告、报纸、杂志、日常的交流电话、书信、电子邮件等——学习语文的渠道通向四面八方。能力的形成靠活动。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。所以实验中我们遵循学生的认知心理、知识发展及学习活动本身的基本规律，开展了系列语文活动，让学生在活动中锻炼自己、
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提高自我。
（一）开展“六个一”活动。
实验中我们主要抓了“六个一”：每日一句成语、一句格言，每日练字20字（下发米子格练字纸），每天一篇日记，每周一首古诗，每周一篇时文。以上活动有的穿插在课堂教学中进行，有的作为作业来完成，均在不加重学生的课业负担的前提下开展。开展这类活动不注重形式，不过分要求，重在引导激发学生主体的积极参与，督促鼓励长期坚持，以期学生的语文能力不断提高。
（二）精心研究课前语文活动，形成了七—九年级语文课前三分钟活动序列化训练设计。
课前活动是课堂活动的有机组成部分，开展课前语文活动，可以充分发挥学生的主体地位。
在调研的过程中，我们课题组发现，课前两分钟常常被教师忽视。有的教师铃响后进教室，学生课前无所事事，这样忽略了课前的交流时间，不能起到很好的铺垫作用；有的教师强行占用学生休息时间，进行听写或检查背诵课上工作，直接占用了学生的休息时间；直接在课前三分钟上课，使学生在心理上产生厌倦感和疲惫感，对于铃响后的课堂也起到了反作用。而教学实践证明，目的明确、循序渐进的语文课前活动，既有助于提高学生的口语交际能力，又有助于调动学生的学习积极性，拓宽学生的视野，还有助于加强学科间的融合和沟通，提高学生的综合素质。我们课题组在实验之初，充分认识到开展课前活动的意义，在课题实验中进行了针对性的探索，提出了适合学生实际的课前语文活动序列化训练思路。
这个活动由学生自己组织。结合单元主题，结合课文内容，结合师生实际，结合已有的语文课程资源，利用上课铃响前教师正式上课之前三分钟时间，开展语文活动。活动形式多样，古诗词背诵，《论语》《三字经》等经典名著解读与学习，成语、名言佳句、古诗词的积累与运用，新闻发布，美文推荐，讲故事，小演讲，读书成果展示等，也可以搞与本课有关的歌曲或短片欣赏……
从七年级上学期开始，三年的读写听说思作为一个整体来进行全面训练，但在每个学期各有侧重，以全面培养学生的语文能力。
活动设计量，按单元学习课时设计，每课时设计一次活动。
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