内容、等级 姓名 注意 能力 ABC 参与 能力 ABC 交往 能力 ABC 思维 能力 ABC 情绪 表现 ABC 综合 表现 ABC 总评 ABC （二）坚持正面引导，坚持“鼓励”效应。 1.充分利用表扬这一武器。曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。 所以我们实验教师在教学中决不吝啬赞许与鼓励，以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，如“说得很有道理”，“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我们老师常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”……鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。例如在朗读课文中，学生经常有添定、减字的现象。当他们出现了这种现象，老师这样说的：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，老师说：“这遍没读好，还有第二遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢！”一直到学生读地时，老师说：“了不起，你成功了！”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。 当然，教师在对学给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此老师们在教学中给他们的评价也是不同的。赞誉鞭策优秀生；肯定鼓励中等生；宽容激励
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后进生。
2.真情融入，真心鼓励。在评价过程中，我们注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得了精神上的支持，也使他们获得情感了上的满足。
在课堂教学中，老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，老师这样来评价学生： “大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师总得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。当然，也不能把誉美之词当作廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。在教学中，教师的评价与能教学内容有机地结合来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。
3．坚持评价主体多元化，唤醒学生“我要评”。
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、老师等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。
首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。
其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
（三）完善教学评价量表，全面提升教师的课堂教学水平。
在实验中，我们探索了初中语文主体活动式高效语文活动式教学流程：明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——交流展示——总结拓展。这个模式在强调学生主动参与、自主学习、合作探究方面做了很多
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有益的尝试，为此我们还提出了具体的操作要求，如重视自学，先学后教，注重良好学习习惯的培养等。
这些课堂实践给我们提供了大量的第一手资料，使我们课题组成员在课堂活动中都能积极评价，敢于评价每一个孩子，使每一个孩子都能沉浸在“跳一跳就能摘到桃子”的课堂活动的喜悦中。在我们实验教师的语文课堂上，教师追求的是真正的以人为本的教育理念，并在实践中逐渐完善了语文自能高效课堂评价量表：
区初中语文主体活动式高效课堂评价量表
一级二级 定标度 导学度 赋分 5 指标 指标 三 级 指 标 目标定位恰当全面，注重三维目标的融合，注重工具性与人文性的统一；围绕目标展开教学并取得预定效果。 注重习惯培养与方法指导，点拨、诱导方法灵活多样，善于引导学生自主选择并恰当运用符合自身实际的学习方式，恰当运用评价、反馈、激励和调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程。 精心设计练习，注重在练习过程中分层要求和分类推进， 教的维度（4010 训练度 听、说、读、写等训练落实到位，课堂训练效率高，效10 果好。 熟练把握教学内容，教态亲切自然，普通话标准，板书工整规范，语言富有启发性和感染力，善于调动学生的10 学习积极性，应变能力强。媒体运用得当，操作熟练。 引导学生对已学的知识点加以系统整理，向深度、广度延伸；创造性使用教材，课程资源挖掘到位、有效。 学生全员参与学习，全程参与学习，自学积极性高，小组合作研讨有序，交流主动，积极参与检测或达标训练。 有动口、动手、动脑的全方位训练，思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。 展示交流面向听众，大方自然，声音洪亮，板书规范，内容理解深刻，见解与表达富有个性和创意。 33
分） 素养度 拓展度 参与学的维度（50度 练习度 度
5 20 10 10 分） 能力
达标度 教学效果 学生活动多，学习效率高，学习质量好，三维目标在不同学生身上都有较高的达成度。 教学氛围和谐，自主氛围浓郁，探究体验充分，合作交10 10 （10分） 流有序高效，目标达成度高。 （四）注重语文素养的全面评价。
根据语文素质构成的内容，在实验中我们主要强调了以下几方面的要求与评价，力争促进学生语文素养的全面提高。
1．书写的要求与评价。
初中学生书写要规范，整洁、美观，在七年级要进行楷体字的书法练习，八年级则要求开始进行行楷字的，九年级争取达到流畅、美观的要求，初中语文课本附录中都有书法方面的引导。平时，大多数教师只是口头要求，根本引不起学生的注意，更谈不上写字训练。为了让学生能写一笔像样的字，课题组的教师采取了以下措施，一是平时作业中不仅看对错，更加强对书写的要求，评价分为对错和书写双向评价，即（a+b）的形式，书写不合格的一律重写。二是在平时的测验考试及期中、期末质量调研考试中均增加了4分的卷面书写分。三是开设了书法指导课。四、进行定期书法比赛，成绩优秀和进步大的给与奖励，这样使学生充分认识到在初中阶段写好字、练好字的重要性，对写字的重视程度提高到一个新的高度。二年的实验，学生的书写水平有了大幅度提高。
2．增加对学生朗读能力的评价。
朗读是一门学问，只有通过大量的朗读才有利于培养学生良好的语言习惯和敏锐的语感。我们在实验中大力提倡朗读，并将此作为检测学生语文水平的重要内容。课题组的老师们除了加强在课堂上的引导以外，还不定期的举行班内小组的诗歌、散文朗诵比赛，有个人的之间的比赛，有小组集体形式的比赛，比赛结果记录在学生的档案中，作为语文成绩的一部分。
3．增强对学生背诵积累的评价。
初中阶段是学生语言发展的最佳时期。他们记得快、记得牢，处在记忆的黄金时段。因此，在语文教学中，应该指导学生选择好词佳句、精彩段落，古今中外的名句格言，古文诗词等，让学生读得烂熟于心，甚至脱口而出，无疑是帮助学生把课文语言充实到自己的语言仓库中去得有效方法。只有厚积而薄发，多背多积累是传统语文教学的一条成功经验。因此，我
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们根据学生记忆力强的特点，把学生一学期来背诵量的多少也作为检测学生语文水平的一项指标。
4.重学生口头交际和书面语言运用能力的协调发展的评价。
口语交际，是语文教学的重要内容，也是语文教学的重要手段。把口语交际列入评价考查的范围，非常必要。根据课本中所涉及到的口语交际专题进行训练，在语文综合性活动中进行考查，在单元测验和期末考试中设计有关试题，检测学生的口语交际能力。写作，是学生语文素养不可缺少的一部分。这对于发展学生健康的个性，培养学生健全的人格，无疑是十分必要的。在实验过程中。写作除了作为考试内容外，老师们还多次举行了作文比赛和随笔展示，成绩也记录在档案中。
5.实施了多元化评价的形式，采用学生自评、互评和教师评定相结合，口头考查和书面考查相结合等多种评价方式。
对学生的朗读、口语、背诵则进行口头考查。具体要求如下：（1）说话：听一段话或一件简单的事，能复述基本内容。能说一段意思完整、连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。可以从表述流利，语句通顺，内容正确，清楚明白等给以评定。（2）阅读：选用课文或适合学生年龄特点的课外阅读材料测试学生阅读能力和习惯，可从阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量给以评定。（3）背诵：能正确熟练的背诵指定的课文和其他篇目。平均每一年级背诵40篇左右。有能力的学生做到正确默写。
6．注重表达的规范性评价。语文教学要创新，但不应摒弃规范性。在各方面开放的同时，规范教育更应贯穿于整个语文教学始终，书写要字迹清楚，字体美观，书写正确、快速、流畅，朗读要 洪亮、音准、有感情，发言要思维迅速、敏捷，表达准确，清晰体现语言的人文精神。
7．注重学生人格的评价。《课程标准》明确指出：在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。可见进行思想教育，指导学生学会做人，是中学语文教学的重要任务。
8．注重学法及思维能力的评价。随着课改的深入，语文教学趋向活泼，教学的评价更趋向民主性、开放性、激励性，但不能忽视学法及思维能力
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