水平高的人其主观幸福感较高，对生活的满意度也较高[50]。
人们对各种不同的人格因素进行了研究，研究结果表明了人格因素是影响个体应对方式选择的重要内部因素。王振宏（2001）Thoits（1995）A.Provost（1999）的研究表明，自尊水平高的个体会采用针对问题的积极应对方式，而自尊较低的个体倾向于采用回避的消极应对方式。王桂平等（2001）的调查研究表明，自尊水平较低的中学生更倾向于采取幻想、发泄和离群等消极的应对方式，中学生自尊水平与逃避应对呈负相关。张涛、李炸山（2006）结果表明，自我概念的正向因子与消极的应对方式呈显著负相关，与积极应对方式呈正相关；自我概念的负向因子与应对方式的关系则相反。赵荣霞等（2002）以中学生为研究对象，考察他们的应对方式、自尊、父母教养方式三者的关系。结果发现，中学生的自尊与解决问题、求助两种应对方式呈正相关，并且与解决问题相关非常显著；自尊与其它的应对方式呈负相关，并且与自责、退避的相关非常显著。李琨[46]的研究表明自尊对应对方式具有重要的影响作用，其研究通过对自尊的干预达到改变应对方式的目的。
王宏坤[51]的研究表明中学生的自尊与道德价值观存在显著的正相关关系，且自尊对道德价值观有一定的预测作用。
有学者在研究自尊与心理健康的关系中已经表明:焦虑、抑郁、沮丧等心理问题无不与自尊的水平密切相关，所以研究中学生的自尊水平对提高中学生的心理健康水平有着非常重大的现实意义。
1.2.2未来研究构想
1.2.2.1进一步考察自尊与影响因素、结果变量之间的关系
当前已有部分研究对自尊的影响因素及其结果变量进行了考察。但由于自身人生观价值观仍未形成，社会经济文化的快速变迁，使得中学生成为极易受影响的一个群体，考虑到未来实践的应用性，应进一步加大研究的力度，对中学生的自尊因素进行进一步甄别，对其结果变量进行全方位考察，一边寻找核心因素，构建中学生自尊理论模型，对中学生心理健康咨询和辅导实践提供参考。
在自尊影响因素方面，已有的研究主要考察人口统计学变量对其的影响，如性别。其次是户籍、家庭人口数、月生活支出、父母职业等家庭因素，而类似父母教养方式、社会支持等环境变量的研究及自我效能感等心理环境变量的研究还比较缺乏，未来的研究可以纳入以上变量，以便更好的探讨自尊的核心影响因素。
在自尊的结果变量中，已有的研究揭示，自尊与生活满意度、幸福感、应对方式、心理健康等变量之间有着密切的关系。未来研究还可以进一步考察自尊与它们的关系。
此外，当前的研究主要着重于影响因素与自尊，自尊与结果变量两维关系的探讨，未来应加大影响因素-自尊-结果变量的三维考察，即考察第三变量，中介
变量或调节变量。
1.2.2.2加强自尊的应用实践研究
中学时期是学生心理、智力快速发展的时期，中学生作为一个重要的社会群体，他们健康的自尊感与各种积极的心理品质相联系，在个体心理成长中发挥重要作用。而在当前市场经济的今天，特别在沿海地区，由于父母外出打工，造成了很多留守儿童，而留守中学生这一群体受到了来自社会生活各个方面的压力，并产生了越来越多的心理问题。
自尊研究的对象大多是大学生、问题学生、青少年、运动员、儿童，然而在中学情境中，中学生自尊的发展和培养是中学生心理健康教育中最值得注的一个问题，因为良好的自尊状态意味着平和镇静、轻松愉快、有利于形成健康心理。中学生成长中的成功体验和经历，决定了其较诸同辈群体自我期望高、自尊水平高的特点。由于中学生现有的心理水平和所处的独特发展阶段，加之认识水平、价值取向上的不成熟等，使得自尊敏感也成为一个明显的现实问题。
因此可以深入的了解影响自尊的因素，并行之有效地制定出增强学生自尊的途径而方案，这些对于提高中学生心理健康水平是大有裨益的，对中学生心理健康咨询和辅导实践具有指导意义和应用价值。 1.2.2.3跨文化研究
20 世纪80 年代以来，自尊的跨文化研究逐步受到人们的重视。人们发现，不同文化背
景下的被试在相同测验中有不同的行为表现。如，与西方人相比，中国人的自尊低，内控感
低，外控感高，焦虑高，神经质高，精神质也高。中国人在测谎题上的得分也较高。这些研
究结果表明，在不同的文化或群体下，人们的自尊存在很大差异[52]。
自尊和社会支持都是社会性很强的概念，具有文化区域性的特点。不同区域、不同属性院校的中学生对于自尊和社会支持的理解也不可避免地受其所处文化区域的限制。总的来说，被试、语言习俗，文化差异等都可能是造成自尊差异的因素，因此，未来的研究应多结合地区的特点进行研究。
1.3社会支持及其与中学生自尊的关系研究现状
社会支持不仅对应激状态下的个体提供保护，对维护一般的良好情绪体验也有重要的意义[11][12]。社会支持从性质上可以分为两类:一是客观的、可见的或际的支持，包括物质上的直接援助和社会网络、团体关系的存在与参与；二是主观的、体验到的或情感上的支持，指的是个体在社会中受尊重、被支持、被理解因而产生的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关；三是个体支持的利用情况。对社会支持的评定有必要把对支持的利用情况作为社会支持的第三个
纬度。
所以，社会支持是心理社会压力与心理障碍之间的中介因素之一[13]。库利认为，他人的积极关注如赞许、尊敬等社会支持是影响自尊的关键因素[16]。彭欣、马绍斌等学者的研究表明:自尊与客观支持和主观支持没有显著相关，但与社会支持中支持的利用度有显著相关，反之亦然[10];李琨[46]的研究表明：学业不良初中生的社会支持与自尊存在显著的相关。由此，我们推断自尊与社会支持的三个维度在中学生人群中会有比较密切的关联。
对于社会支持的研究，以往大多是在医院中实施，多考察的是社会支持对术前焦虑、术后恢复等变量的影响，或者是检验社会支持对有较重大生活危机的个体中的作用。而被试大都是大学生、问题学生，社会支持对中学生群体心理健康的影响，尤其是社会支持与其自尊水平有怎样的关联，这类的研究太少。
综上所述，鉴于自尊的重要作用以及以往研究的基础，本文将探索性的研究社会支持与自尊的关系，以期为中学生的心理健康咨询和辅导提供借鉴。
2问题的提出
2.1研究目的和研究假设
本文拟从中学生的年级、性别、城镇、经济状况等因素着手，分析学生自尊水平，着重研究中学生社会支持与自尊的关系。为此，在前人研究的基础上，本研究作以下假设:
第一，中学生自尊发展受性别、年级因素的影响;
第二、中学生自尊发展受父母文化程度、父母职业、是否独生子女、生源地(城镇)等家庭因素影响;
第三、不同经济状况对中学生自尊发展有影响; 第四、社会支持对中学生自尊发展存在显著的影响。
2.2选题意义 2.2.1理论意义
自尊理论是国内外研究者都备受关注的问题，而我国对中学这个人群的研究却少有涉足。本文旨在通过研究中学生自尊发展与社会支持的关系，以期为中学生的心理健康咨询和辅导提供理论依据。
2.2.2实践价值
中学时期是学生心理、智力快速发展的时期，健康的自尊感与各种积极的心理品质相联系，在个体心理成长中发挥重要作用。社会支持是调节自尊的一个重要因素，而自尊是衡量中学生心理健康的一个重要变量。因此做中学生自尊和社会支持关系的研究，可以深入的了解影响自尊的因素，并行之有效地制定出增强学生自尊的途径而方案，这些对于提高中学生心理健康水平是大有裨益的，对中学生心理健康咨询和辅导实践具有指导意义和应用价值。
3 研究设计
3.1 研究对象
本研究被试取自中山市19所中学，采用分层随机抽样法，在各所学校随机抽取初一、初二、初三的学生，共600名。被试年龄在12一18岁之间。
3.2 研究方法
文献资料法：本文通过查阅、收集和整理国内外关于自尊、社会支持的一般理论和实证研究的文献资料，并对这些资料进行研究，了解当前的研究现状，充实本研究的理论基础。
访谈法：编写访谈提纲，通过对教育心理学的专家、德育专干和中学心理辅导老师的访谈，就本研究涉及的有关问题请专家们进行论证，以保证本研究的可靠性、适用性和可行性。
问卷调查法：
(l)自尊量表(SES)是由Rosenberg编制，该量表由10个条目组成，采用四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。该量表具有较高的信度和效度。
(2)社会支持评定量表(SSRS)是由肖水源编制。该量表共10个条目（客观支持3条、主观支持4条、对社会支持的利用度3条）。该量表得重测信度R =0.92。
数理统计法：运用SPSS11.5对中学生自尊与人口统计学变量进行描述性统计、相关分析。
本镇区内的三所中学由研究者现场调查，研究者在场对个别问题进行解答，现场回收问卷。其它镇区和市区中学的问卷，研究者在调查前对代理调查的人员进行了培训，并提供指导语和实施手册。在调查之前，事先告诉被试调查结果会完全保密并仅用于科学研究，被试填答完后当场回收问卷。在所有问卷回收结束之后，对问卷做了进一步整理，随后进行了资料的统计分析。本研究发放问卷600份，回收600份，废除无效问卷45份。 3.3 研究的技术路线