2016-2017年新人教版5五年级数学上册全册教案[最新版](8)

2.能结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。 3.在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。 教学重点 掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。 教学难点 掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、谈话导入 1.复习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？ （数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。） 2.导入：（课件出示如下示意图）那么，今天我们继续来学习数对的知识，先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？ 动物园示意图 6 5 4 3 2 1 0 大象馆 1 猴山 2 熊猫馆 大门 3 4 5 海洋馆 6 修改调整 引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。 指学生回答，并说一说是怎么确定它们的位置的。 二、探究新知 1.课件出示教材第20页“动物园示意图”。 （1）引导学生观察并理解图意。 引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。 （2）提出问题：图上的数字表示什么？ 引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为0。 （3）引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？ 指名学生回答：大门（3,0）。 组织同桌互相说一说其他场馆的位置。 小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。 集体订正，并用课件出示各场馆的位置： 大象馆（1,4） 猴山（2,2） 大门（3,0） 熊猫馆（3,5） 海洋馆（6,4） 2.指名学生在黑板上指一指下面场馆的位置：飞禽馆（1,1）、猩猩馆（0,3）、狮虎山（4,3）。 并说说自己是怎样表示出各个场馆的位置的。 引导学生回答：飞禽馆（1,1）是在第一列第一行，猩猩馆（1,3）是在第一列第三行，狮虎山（4,3）是在第四列第三行。 3.拓展延伸。 （1）引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？ 引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。 师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 （2）质疑：如果用（x，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？ 小组交流，并指生汇报。 教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。 4.找生活中的数对。 用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？ 小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。 三、反馈完善 1.完成教材第20页“做一做”第1题。 先让学生自主完成，完后再说一说是怎么确定的。 2.完成教材第20页“做一做”第2题。 先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌互说。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》 【教后反思】 课题 练习五 单元 第二单元 课型 练习 课时 第 3 课时 总第 课时 教学目标 1.通过练习，进一步提高学生用数对确定位置的能力。 2.通过练习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。 3.培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。 教学重点 掌握用数对确定位置的方法。 教学难点 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、谈话导入 1.提问：这一单元同学们学会了用数对确定位置，谁来用数对说一说自己的位置呢？ 2.引入：这节课我们将通过练习来巩固这一单元所学的知识。 二、师生互动 1.出示教材第21页“练习五”第1题。 理解题意，确定“行”与“列”。 同桌互相用数对说一说各种水果的位置。 2.出示教材第21页“练习五”第3题。 让学生说一说自己是怎样做的，做题时应该注意什么。 3.出示教材第22页“练习五”第5题。 （1）介绍国际象棋棋盘表示棋子位置的规则：国际象棋的棋盘为正方形，由32个深色和32个浅色方格交替排列组成，每边8个方格。8排垂直的格子称为“直线”，8排水平的格子称为“横线”，同色格组成的角角相触的各 修改调整