我会让每一次成功和失败都化为甘甜。 我骄傲，我是一名人民教师！
我无怨于自己的奉献， 我无悔于自己的选择， 我无愧于自己的称号， 我骄傲，
我是一名人民教师！
[华应龙]给数学教师的十点建议
1、居高临下驾驭教材 2、每天5分钟的口算 3、每周1篇数学周记 4、鼓励学生提出问题 5、倡导学生个性思维 6、重视学生动手活动 7、多让学生表达交流
8、合作突出思维碰撞 9、加强少数差生辅导 10、作业设计新颖有效
[华应龙]为生命喝彩
各位老师：大家好！
在这两天多的美好时光里，我们一直在做一件很非常有意义的事情——为生命喝彩！我们在为充满灵性的学生的生命喝彩，为闪耀光辉的上课教师的生命喝彩，也在为体验成功、感受快乐的我们自身的生命喝彩。在这阵阵喝彩声中，我们需要进一步反思和探究。下面我将结合本次活动中的14节展示课，谈谈老师们都十分关心的两个问题：如何评价一节课和如何上好一节课。
一、生命课堂的评价标准 1、认识一位教授
当我们要整体把握今天中国的基础教育的时候，我们就不得不认识一个人——华东师范大学终生教授、博士生导师、教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革和发展研究所所长叶澜。
1997年9月，叶澜教授在《教育研究》杂志上发表了《让课堂焕发出生命活力》。《让课堂焕发出生命活力》一文触及了教育的基础性和原点性问
题，即人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点；触发了关于教育的生命学派的讨论和追求；触动了千千万万教师的灵魂和教学行为。所以，人们说：叶澜是问询与前行的路径，是精神的启示与鼓舞，是灵魂的震撼与升华。
叶澜教授还这样描述了真正充满生命活力的课堂的情景—— 我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪？ 我能否在学生没有信心时唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？ 我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？ ??
2、 认识一个标准
究竟什么样的课是充满生命活力的课？叶澜教授指出：
一是有意义的课，即扎实的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课。就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 三是生成性的课，即丰实的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课。上课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。 五是待完善的课，即真实的课。任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大。只要是真实的，总是有缺憾的，也是值得反思和需要重建的。
二、生命课堂的真实再现
（一）生命的课堂是基于平等与共享的课堂。平等与共享意味着宽松和谐的教学氛围，意味着民主友好的师生关系，意味着主动建构的主体意识，意味着愉快体验的生命历程。
黄冈涂老师执教《简单的数据整理》时，把玩骰子、玩扑克、玩彩球引进课堂，老师带头玩、个人独立玩、小组合作玩、全班参与玩，让学生玩有所乐、乐有所得。
十堰舒老师执教《找规律》时，通过排队列、过木桥、分食物、摘桃子、掰玉米等充满儿童情趣、具有数学特点、学生乐于参与的活动，促进学生主动发展。
水果湖一小龙老师执教的《三角形三边的关系》、武汉危老师执教的《三角形的特征》、黄石吴老师执教的《圆锥的体积》、荆州夏老师执教的《面积和面积单位》，通过做实验，让学生愉快体验；通过做数学，让学生科学探究。
（二）生命的课堂是立足生活与经验的课堂。教学内容贴近生活与经验使课堂涌动浓浓的生命气息、生命韵味和生命情趣。
朱乐平老师执教《与众不同的数》时，首先设问“人与牛有什么不同？”这是全体参与的低起点的问题，这是一个生动有趣的生活问题，这是可以从多角度思考的问题，这是一个启迪学生思维的问题。