（3）自我效能感理论
这一概念是班杜拉提出的。自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成因素有四个。①直接经验。②替代性经验。③言语说服。④情绪的唤起。 （4）自我价值理论
自我价值理论关注人们如何评估自身价值。卡芬顿（Covington）的自我价值理论认为人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机。在学校，学生的价值通常来自于他们在竞争中取得成功的能力。这种理论认为，成功的学生多半将原因解释成自己能力的体现，因为努力人人可为，但能力唯我所有，这使人感到更大的自我价值。学生的自我价值导向可以分为掌握导向、避免失败导向和自甘失败导向三种类型。
（5）成就目标理论
20世纪80年代初，德维克（Dweck）等人德成就目标理论认为，学生的学业目标取向可以分为两类：学习目标（又称掌握目标）和表现目标。掌握目标取向的学生其学习是为了个人的成长，有这类目标取向的学生被称为任务卷入的学习者。表现目标取向的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，这类学习者又被称作自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。
德维克认为，个体的内隐的能力观与其目标取向相关。持有能力实体观的学生倾向设立表现目标，从而避免被别人看不起。持有能力增长观的学生，更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。 （6）自我决定理论
德西和瑞安的自我决定理论假设：人是积极的有机体，具有与生俱来的心理成长和发展的动力，使其努力掌控环境中的挑战，并将整合到自己的自我概念中。自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择。这种潜能引导人们从事感兴趣的，有益于能力发展的行为，以及形成与社会环境的灵活适应。 自我决定理论将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。外在动机的内化经历了外部动机、内摄性动机、认同性动机和内在动机这一连续的发展轨迹。在教学中，教师应努力促进学生的外在动机的内化过程，将学习与个体的自我加以整合，达成将学习作为人生信仰的终极目标。这一过程可以通过自主支持、能力支持、关系支持加以实现。
学习动机的培养与发展：
第二章人格心理学 第一节
人格的含义：
第二节人格心理学的流派与应用 （一） 精神分析流派 佛洛依德的人格理论
一、弗关于人格结构的动力理论学说 （一）、无意识、前意识和意识
1、作为意识，弗认为是人格最表层部分，是由人能够注意提到觉察到的主观经验组成； 特点：具有逻辑性、时空规定性和限时性；
2、前意识位于意识和无意识之间，由那些虽不能被回忆起来，但经过努力可以进入意
识领域的有关经验组成。
3、无意识是人格结构的最深层部分，主要指不在意识中出现的心理活动和曾经是意识领域却被压抑起来的心理活动。具体包括原始的冲动、各种本能，通过种族遗传得到的，人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期经验和创伤性经验还有不合伦理的各种欲望和感情； 特点：
（1）、无矛盾性：互不干扰，各人独立（存在内容）； （2）、无时间性：不因时间而消失或减弱，不存在时间先后顺序影响； （3）、不存在彼此的否定、怀疑或不信任的成分； （4）、非现实性：“快乐原则” （5）、无意识观念里面的能量是最大的，较活跃，易变形； 三者关系：无意识是原动力，意识、前意识是检查官。
（二）、本我、自我和超我 本我：一些先天的本能，原始的欲望形成，它同人的内体过程相联系，本我中储存的能量为力比多，主要向躯体提供能量并储存能量同时为自我和超我输送能源。 生本能具备的能量叫eros，创造的力量；死本能具备的能量叫Thanatos 自我：比较理智的、符合现实的一部分、遵循现实原则；
超我：是人格中是文明、最有道德的一部分，遵循道德原则，包含自我理想和良心。 （三）、自我防御机制
自我为了协调人格内部产生的冲突而形成的防御方式。 比较常见的：
压抑： 最基本防御机制
否认： 消极的解释问题是的方式 投射： 拿加别人做替罪羊 合理化；替代；升华
设计：性别与防御机制的有关影响、性格与防御机制的有关影响。
二、弗关于性心理发展即人格发展理论 凡是能带来愉快的满足的体验都叫性快乐； 口腔期（0～1岁），快感区：唇、舌；前口腔期（0-8个月）、后口腔期（8-1岁） 停止和倒退是指个体的心理发展在从低向高发展时，由于没顺利解决好前一阶段的主要
矛盾和冲突，导致低阶段的特征在很大程度上保持下来，从而出现任何发展阶段的停滞和延缓。由于人格发展过程中的停止和倒退，导致的性格特点如下： （1）、口腔型特征
在工作中追求一种安全感，扮演一种被动和依赖的角色，表现出明显的嫉妒和猜
忌，对别人过分苛求，遇到挫折易怒，比较悲观，仇视别人。 （2）、肛门型特征
肛门便泌型：过分吝啬或节约，强时间观念，过分讲究秩序、整洁。 肛门排泄型：奢侈、浪费、时间观念不强、肮脏。 （3）、性器型特征
行为轻率、果断、自信、自负、夸张、好表现、敏感、自私、自恋、人际关系不
良。
男性：大男子主义思想较严重，对女性粗暴有敌意； 女性：追求一种男性角色或优势，具有男性特点。 （4）、生殖型特征（很少人达到）
愿望、理想的表现，能控制本我并升华，能领导自己力比多能量，前几阶段正常
满足成长。
三、弗洛伊德人格理论的应用
弗洛伊德是精神分析理论之父，他第一个提出用于治疗心理障碍的精神治疗体系，即精神分析。
四、人格评价——投射测验
1、投射测验的含义 2、投射测验的类型 3、对投射测验的评价
五、弗洛伊德理论的贡献与批判
既肯定理论价值对我们的影响，又否定其不可取之处。 积极意义：
1、弗在人格及其变态这种前人忽视的领域中勇敢探索，可谓开创性研究获得了丰硕的成果，建立第一个系统的人格心理学体系，其理论的广度和深度堪称后人的楷模；
2、弗提出许多重大理论问题，对人格心理学的发展起了重大作用；
3、弗的研究方法是一套与实验心理学显著不同的研究方法，这开创了人格心理学的临床方法，打破了传统具有特殊性和一定的优势是对实验心理学方法的重要补充。
局限：
1、在意识和无意识的关系问题上，过分强调无意识内容，其实意识才是人们精神生活的最主要方面，是人和动物区别的最为显著的特征，是人们在实践活动中发展起来的高级心理机能，是人最本质性的东西，无意识只不过是人的精神领域的一个组成部分；
2、弗把人和动物共有的本能，特别是性本能当成人的行为和人格发展的根本动力，这种观点扩大了本能的作用，而忽略了人的社会需要，这是一种十分偏激的还原论，将导致把人还原为动物；
3、弗的概念理论和假设 不精确的和缺乏操作性的难以通过实证性的研究加以验证； 4、弗的体系过分依赖有关非常态的心理现象的材料，忽视了对正常人的人格心理资料的收集与研究，这使弗理论难以全面揭示人格的本质和规律，导致弗对人的偏面的理解。
六、弗洛伊德的研究方法 1、自由联想法
既是一种治疗方法又是一种研究方法，基本理论依据：心理决定论。
引导来访者把存在于头脑中的各种想象或观念哪怕是无关紧要的荒诞的也给呈现出来。
2、梦的分析
两部分组成：显像和隐义 能回忆起来的就是显像；隐藏于梦里地真实含义就是隐义；梦就是被压抑的欲望形成的满足； 内容来源于三方面：
（1）、感觉的刺激；
（2）、清醒时的所思所想，梦境时再现； （3）、本我的冲动；
梦的分析：了解梦中的各种事物所代表的含义；梦的隐义的制作过程是一种通过符号化，更
是梦想加工。
符号的心理含义：一般符号和特有符号。
梦加工的具体方式：压缩、替换，把思想观念转换成视觉表象，反向作用。 3、日常生活中的心理分析 无意识得以暴露的方式：
（1）口误， （2）笔误， （3）遗忘，
（4）遗失、误置、误取， （5）误读、误听， （6）多种错误的混合； 4、幽默
（二） 行为主义流派 一、华生的行为主义思想
华生的基本主张 1、心理学研究的主题是个体行为而非意识；
2、心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省； 3、心理学研究目的在于预测行为与控制行为；
4、环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造人的行为； 5、由动物行为研究获得的原理原则可用于解释人的行为。 极端的环境决定论者：
“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我就敢担保任意挑选其中一个婴儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资及其祖祖先的种族如何，都可把他们练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”（Watson,1930年）
对人格及行为的解释 1、情绪 是身体对特定刺激作出的反应而已，可用客观的刺激情境、外显的身体反应及内脏变化来解释，如恐惧—无声和突然失去支持，愤怒—身体运动受阻，爱—抚摸皮肤、摇动和轻拍。
2、思维 是无声的语言，语言是一连串的S—R，思维也是一连串的S—R，包含外显言语中学会的肌肉习惯，借助手势、皱眉、耸肩等为中介，从而把对情境的外显反应象征化。
3、人格 人整是习惯的综合，而习惯则是反应的综合，是我们行为习惯系统的最终产物。
二、斯金纳的操作性条件反射论 操作性条件反射与人格 1、操作性条件反射原理 “斯金纳箱”，反应概率，学习即是行为反应概率的变化。 2、对人格的解释
人格就是通过强化而形成的一种惯常性的行为方式。 强化：
1、定义：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。 2、类型：正强化、负强化；
间隔时间和频次分为：连续强化和间歇强化。 3、强化物的来源：一级强化物和二级强化物。 消退：
对待不期望的行为的合适方法是消退，而不是惩罚。
自然恢复：
类化：又称泛化、概括化，指一种条件反射建立之后，个体可能不仅对条件刺激作出相
应的行为反应，而且对与条件刺激相似的其它刺激也作出相应的反应。
分化：又称辨别化，指个体能对不同的刺激作出不同的行为反应。 许多人格特征都与分化有关，合适时间和情境下做出合适的行为反应，“有分寸，机智”等。
三、多拉德与米勒的刺激-反应学习论 理论观点
1、学习的四个要素：内驱力、线索、反应和强化。 2、什么是学习
3、精神现象与学习的关系 （1）、恐惧 （2）、语言与二级泛化 （3）、冲突
冲突类型：移置作用和挫折和攻击 4、潜意识、神经症和精神治疗 5、童年时代的四个关键训练期
四、罗特的社会学习理论 行为预测理论
一种行为选择的可能性，取决于行为者认为它所能带来的回报（强化）的多少以及他认为实施该行为能带来该回报的可能性（即多大的成功率） 行为潜势BP=预期E×强化效价RV
1、行为潜势（Behavior Potentia,BP）
对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。 2、预期(Expectancy,E)
表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它能够带来某种相应的强化的可能性，即他自己在该情境下做出该行为会等到该结果有多大把握。 分为特殊预期和类化预期。
3、强化的效价格上涨(Reinforce Value,RV)
指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强化物的相对价值的大小。 4、心理情境
控制点的人格理论
问题解决类化的预期：人们在追求目标地过程中，基于各自面临诸多问题情境时的独特的经验，个体会发展出如何对情境作出最佳时期建构的类化的预期或态度。 其中人际信赖、利已倾向、内外控等方面的类化预期是比较常见的部分。 控制点（locus of control）即内外控制的类化预期，指个体对自己的行为和行为后所得报酬间的关系所持的一种信念。
认为一些基本心理需要的满足与否对人格的健康发展和适应性行为的学习十分重要。人类存在六种心理需求：认可、地位、支配、独立、保护、爱与情感、身体舒适。行为适应不良可能的原因或表现类型：
低预期－高效价；冲突；缺乏能力；不适当的最低目标水平；无法区辨。 改变行为从两个方面：个体的强化效价和行为预期。