好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，?一画段儿?的方法，学生方便实用。 ?二画圈儿?即学生在完成?一画段儿?后，对照课后生字表中需要?学会?的生字，在课文中用圈儿画出，由于在课文中需?学会?的生字和需?会认?的生字无明显标志，这样用圈儿一画就使学生明确了哪是要求?学会?的，哪是要求?会认?的。在读课文时会对自己画出的需?学会?的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过?二画圈儿?的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。
?三画需认字儿?就是画完要求?学会?的生字后，再对照课后要求?会认?的生字，用勾在课文中画出，以区别要求?学会?的字。这样更明确了?会认?的要求，以便按要求去做。
?四画翘舌音儿?就是在读课文的过程中，学生把含翘舌音的音节用?－?在其下面画出来，以利于正确的读书。这种画法一般坚持两年就可以使学生基本区分平翘舌音。调查证明，采用这种方法的班级的学生，其读书的正确率大大高于不采用此法的班级。
?五画疑难处?就是学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用?？?在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。?学源于思，思源于疑?，学方有所得。长此以往，真正养成了?一边读一边想?的好习惯。
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?六画好词句儿?就是学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生?一见钟情?，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求学生用波浪线?～～?画出。这样能集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在今后学习中他会对自己画出的?宝贝?不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性思维。?学文如积沙，学理如筑塔?。长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了学生对语言文字的敏感力。
2．课堂自主参与
我们在实验中发现，要让全体学生参与课堂学习，就要对学生了如指掌，同时根据学生的实际情况，在教学设计上有层次的设臵问题，让学生感受成功。为不同水平的学生提供参与的可能性，让不同水平的学生感受到成功的愉快。从而积极自主的参与到课堂学习活动中来。如对擅于朗读的学生，让他在课堂上进行个别朗读，让他感受成功；对于注意力差的学生，老师有意识的先给以暗示，甚至提醒，然后让他来复述刚涉及到的问题，让他享受到成功；对于不善表达而文笔流畅的同学，教师通过对范文的朗读来肯定他的优点。为了激发学生学习的热情，我们还变化方式，如采取小组讨论、同桌资料共享、最后问题汇总，这样提问对象的面就拓宽了。既培养了他们的合作精神，又让更多人分享成功的愉悦；也使不同风格、不同智力、不同水平的学生达成共识，集思广益，共同提高。
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①自主探索研讨。学生是学习的主体，在课堂中，我们努力寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生有动脑思考、动手操作、动口表达提出问题和解决问题的时间与空间，使其真正参与到学习中，促使其外部活动逐渐内化为自身的智力活动，主动探索，从而达到培养学生的自主探索研讨的习惯的目的。
②自主拓展。我们在实验中发现：只有开启孩子的脑筋，打开孩子的思维大门，孩子们才能真正体会到学习的乐趣。因此我们在实验过程中注意引导学生运用自己的眼光和大脑，在提出自己的见解的同时，充分享受思维跃动带来的欢乐。这样孩子的注意力就像放大镜下聚集的光一样，点燃智慧的火焰。
3．课后自主作业
我们培养学生的这个习惯先根据孩子的年龄特点做计划，分阶段进行，以鼓励为主指导为辅的方式，设臵题目由浅入深，由易到难。并且给予学生适当的表扬，培养学生的成就感，从而慢慢养成其独立作业的习惯。
4．课后自主复习巩固
为了强化学生对当天所学知识的理解，巩固记忆，防止遗忘。我们总结出课后自主复习巩固?三步法?。具体操作如下：
第一步：尝试回忆。指导学生在打开教科书和笔记本之前，首先应独立地把当天所学的内容回忆一遍，在头脑里象?过电影?一样，再现课堂学习的主要情节，包括老师讲课的思路，甚至一些重要的细节。强逼自己开动脑筋去回想、追忆课堂学习的各个知识点，哪些懂
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了、会了，哪些还没懂或没会；哪些还记得清，哪些印象模糊或记不清了。
这样能及时检查当天课堂学习的效果，以便改进日后的预习和课堂学习；通过强制追忆，还能提高学生的记忆水平；增强复习阅读与整理笔记的针对性；能帮助学生养成积极动脑筋思考的习惯，并提高系统概括知识的能力。
第二步：看教科书。教科书是学习的根本，抓住了教科书就抓住了学习的基础和根本。预习、上课、复习都应看教科书，但复习阅读是在预习、上课、尝试回忆的基础上进行的，因此引导学生?全面过目，突出重点?，把重点放在重要的概念、规律、方法上，特别是放在那些回忆不起来，思考不连贯，理解不深刻的地方。看书时，要用笔在书上作标记，作端记、眉批。写提要性语句和心得，以利记忆，以利以后看书时从提要中迅速得到启示，回忆起书中的相关内容。但提要要更精练、更深刻。
第三步：整理笔记。笔记是组建知识大厦的\预制件\。整理笔记是把自己的课堂笔记甚至预习笔记加工、提炼成适合自己复习和进一步学习的材料。因为上课时的主要精力用在听、看、想上，笔记不可能很完善，整理笔记就是要把一些遗漏的部分补起来，把记得不准确或次序颠倒、逻辑顺序不清的地方进行修正和理顺。此外，还要划出知识的重点、关键，标出容易发生错误和混淆的地方，并系统地整理所学知识的体系和结构，整理自己的学习心得。达到复习巩固的目的。
（四）探究学生自主学习的课堂操作模式
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1．?三步式?自主识字模式 第一环节：感知
在这一环节中，教师运用导语、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。
例如，课题组教师在执教第一册《看图读拼音识字１０》一课时，采用导语设疑激趣：?小朋友们喜不喜欢去游乐场？今天，老师带你们到儿童游乐场去玩一玩，好吗？?这时，学生的情绪被激发，产生了学习欲望。再出示一幻灯片（小朋友们在游乐场欢快玩耍图），教给学生观察方法，指导学生看图说话：?在入口处的几个小朋友正在干什么游乐场里面的小朋友在玩什么出口处的小朋友在干什么?然后，学生按顺序由近及远、从入口到出口讲述图意。
在这一阶段，教师创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知字形（出、入、门、口），在说图中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又促使其观察、思维、表达能力协调同步发展。
第二环节：理解
这一环节是在学生认清字形，了解字义基础上，认识汉字及规律的一种思维活动，是学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。因此，教师在组织教学活动过程中采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。
如课题组教师在教《看图读拼音识字１０》这一课时，在学生理解图意的基础上让学生感情朗读句群，由图入文，图文结合，学生在理解句群的过程中潜移默化地受到思想教育，从小养成遵守公共秩序的好品质。这样，通过朗读、理解，既复习巩固了汉语拼音，进行了初步的阅读训练，又进一步感知了生字、新词（进门、出门、关门、入口、出口）的字音和字形。教师再按识字规律（音、形、义）教学生字?门?，教给学生基本识字方法。
第一步：让学生从句群中找出生字音节，并指导读准字音。借助实物门框及儿歌来帮助记忆字形：?小朋友看‘门’字的字形跟我们
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