的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。?
通过一系列的理论学习和实践使我们明白：评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；评价的主体不仅是教师，而且要有学生的相互评价和自我评价等。因此，在教学中我们彻底转变教育观念，在立足学生健康成长的基础上，积极构建科学的评价机制，一方面建立起促进学生全面发展的评价体系，另一方面建立起促进教师不断提高的评价体系。
2. 综合评价内容
传统的教学评价，在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观。一位老教育家讲得很对，人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。因此，我们对于学生学习的评价内容是全方位的、多角度的，既关注学生对知识与技能的理解和掌握，又关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，同时也关注他们在学习过程中的发展和变化。
评价的内容包括：对学生学习过程的评价、对学生在基础知识和基本技能的评价、对学生发现问题和解决问题能力的评价、对学生学习情感与态度的评价等几个方面。
36
3.改进评价形式
传统的评价形式以卷面考试为主，以一卷定成绩，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能。我们建立的新的教学评价在形式上力求多样化，既关注结果，又关注过程，采用形成性与终结性评价相结合的方式，对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
⑴过程评价
我们的课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的过程中引导学生自主学习的实践过程。因此，我们将教学评价贯穿于整个教学过程之中。对学生学习过程的评价作为教学评价的重点，它指的是对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现而作出的判断，它是评价教学效果的重要根据。就评价学生在一堂课中的表现来看，着重从以下几方面进行评价：①学生的参与程度（学生在自主学习、小组活动、小组讨论等环节中的表现），②学生对课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现，③学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现），④学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。在评价过程中，我们引入激励机制，以送?智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星?的形式，开展课堂教学的即时评价，这样既有效地提高学生学习兴趣，又在学生心坎里播下希望的种子，使学生明确今后进一步努力的方向。
⑵课外评价
37
我们评价学生掌握知识的能力不局限于一堂课的教学情况，还在课外加以适当延伸，让学生把所学的知识运用于实际生活中。课外设计与本课相关的实例课题，让学生去探索研究，或由学生在生活中找实例来说明所学的内容。这样就把课内知识与课外生活实际有机地结合起来。
⑶阶段评价
我们将学生的学习时间划分为若干个阶段，展开阶段考核评价，通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还反映学生的连续特征；既记录学生的阶段发展情况，又记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教学评价职能，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。它不但对学生的努力作出肯定，也指出了今后需要注意的问题。
4.扩大评价主体
在《标准》中明确指出：?应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。?因此，我们在课堂教学中积极实施多元化评价，这既利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，又培养了学生自我评价和评价他人的能力，突出了学生学习的主体地位，提高了教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。因此，在教学中我们主要采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式。
38
1、师评生
在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中我们面向学生个体，有针对性地从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括自主学习能力、实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。做到：对于思维方法有创新的学生给予大力表扬；对于学困生重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不伤其自尊心和积极性。在评价过程中，采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。当学生出现错误时，老师通过延时评价，这样既纠正了学生思维的偏差，又为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了学生的自尊心，同时也培养了学生学习的主动性和自信心。
2、生评师
新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。因此，在教学中我们积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。我们积极鼓励学生挑战老师，师生一起活动，多项交流评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开
39
放性和灵活性，使整个课堂充满活力。这样，通过生评师，培养了学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。
3、生评生
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求生生互评时做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们的互评后，老师及时进行总结评价，肯定学生说得有道理，既要赞赏学生的发言，又要善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。
4、自我评价
认知心理学对?元认知?的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。因此，在课的总结阶段，我们注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学生本人，他们对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
40
五、课题研究的主要成果 （一）理论成果 （二）技术性成果 （三）效果 1.学生方面 2.教师方面 3.学校方面 4.社会影响
41