系，并注重模拟生活实际双向互动地进行训练，让每一个学生都动起来。
（2）逐步训练法。我们在实验中发现：学生合作交流的意识和能力的形成不可能一蹴而就，需要我们坚持不断地培养、持之以恒地训练，并讲求循序渐进。这里以?请到我家来做客?这一话题的教学为例，谈谈如何循序渐进地培养合作交流的意识和能力？①导课后学生自由准备，用自己喜欢的方式?说一说到我家的路线?或?画一画到我家的路线图?再讲解；②指名交流，师生倾听后对其讲解提出疑问，如?有何特别的标志物？??坐车怎样走，经过哪几站？?等），使该生的讲解逐步规范、明了；③同桌交流，互相邀请，想汇报的同学还可以站起来说说画画，甚至可以离开座位找你最想邀请的同位告诉他自己家的住址，以扩大合作交流面。这样组织实施，不仅每一个学生都兴趣高涨，而且他们都在互动合作交流中学会了说清自己家的住址，同时也学会了邀请，增强了合作交流的意识和能力。
（3）科学指导法。在实验中我们发现在合作交流中容易出现?一放就乱?和?一捅就死?两种倾向，往往影响合作交流效果，因此我们注重科学指导，逐步形成一定机制：一是订立重点发言人制度，使交流议题基本统一（当然重点发言人应该轮流当），大家针对重点发言人的发言，或肯定，或补充，或修正，最后得出比较一致的看法；二是建立小评委制度，使交流发言相互有碰撞，评委针对重点发言人的发言，或者针对小组合作交流的汇报做评判，重点发言人、小组代表还可以反问评委、反驳评委的意见，评委再做相应的调整；三是小
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组交流应轮流做组长，组长负责在全班汇报本组合作交流的情况，这既是培养学生的口语交际能力，也是培养学生的领导才能。
第五环节：拓展延伸——口语交际的升华
我们每次口语交际训练，既要依据所设定的交际内容（主题）和环节实施教学，又要有所超越，适当拓展延伸，创设更具有时空性和实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力。我们在实验中逐步探索出这一机制。
（1）自创交流方式，张扬个性。学生终将要走向社会，因此交际的方式最终也由他本人选择决定。教师在教学中多给学生主动权，鼓励学生自创交流方式，促进他们在口语交际中张扬个性。
（2）沟通课堂内外，拓展延伸。我们在实验中发现：口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这是不够的。常言道：?得法于课内，得益于课外?；生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。因此，我们对学生口语交际的训练立足于课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。也就是口语交际教学努力走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。
总之，在口语交际教学中，教师注意引领学生联系社会生活实际、激励学生发挥想像拓展延伸，促进他们在更广阔的领域进行口语交际锻炼。
4．?四步式?自主作文教学模式 第一环节：自主习作。
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这个环节教师不设臵任何写作要求，就是鼓励学生不定期向教师递交篇目不限、内容不限的作品，多写者多奖励。目的是培养学生主动参与习作实践，养成追求自我发展的习惯行为。在实验中我们注意到：一个学生在未养成习惯行为以前，能够主动提笔作文，需要教师为学生创设以下两个基本条件：
一要帮助学生?有话可说?。经过调查我们发现学生作文无话可说有多方面原因，但主要是对周围事物熟视无睹，不会捕捉，不懂得收集。因此，我们一边指导学生留心观察周围事物，一边要求学生每人配备一本取名为《浪花集》、《珍珠集》或《朝花夕拾》的记事本，用以记录校园新闻、生活琐事、社会见闻、活动游戏等日常小事，以积累作文素材。同时，我们利用各种节日，有目的地组织学生开展活动，以丰富学生的课余生活，使学生作文有话可说。
二要激发学生的内动力，使学生?有话要说?。为了做到这一点，我们为学生创设有效的激励机制以激发学生习作的兴趣和欲望。我们的做法是：利用黑板报、学习园地、班报、校刊等宣传阵地定期刊出学生?大作?，让全体学生能够经常体验到成功的喜悦；同时，在班级里设立?作文达标奖?、?小记者奖?、?小作家奖?等鼓励措施，推动学生步步登高，激发学生?我要作文?的强烈愿望。
学生在?有话可说?的条件下，并有了?有话要说?的愿望，他们就会主动地通过各种方法去探索如何写好作文，并能源源不断地把自己的作品交到老师的手里，自主习作就水到渠成，顺理成章了。
第二环节：同类分组。
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由于是采取自主习作，学生递交的作品一定是包罗万象、五花百门，具有显著的差异性。但是，我们在认真批阅学生作品的基础上，把学生作品按照类型相近原则进行分组，经过仔细分析，发现学生的作文差异中也存在着某种联系。
同类分组的具体方法是：如果指导目的是领会某种题材的写法，就采用按不同题材分组；如果是为了解决某种具体问题，就采用按存在的不同问题分组；如果是为了领悟某种写作方法，则按不同写法分组；如果教师的目的在于培优补差，那么就按作品质量的优劣分组。
第三环节：交流修改，区别指导。
在同类分组的基础上，教师对各类作品拟定指导意见，设计教学方案，组织人人参与修改作文的活动。活动中以学生为主体，组长为中心，让同组学生进行充分的?生←→生?交流。这种交流，学生个体在小组中处于三种不同的动态学习过程：一种是宣读自己作品，吸收同学的合理建议；一种是倾听同学作品，发表自己的见解；再一种是同学间不同见解的辩论。这三种形式的学习，无论哪一种，对学生而言都是积极主动的。
在这过程中，教师随机参与各小组讨论，进行区别指导，渗透作文方法，对讨论基本成熟的小组提出事先拟定好的指导意见，进行必要的?师←→生?交流，解释疑难问题，达成课堂上?教?与?学?的动态平衡。然后，让学生对自己作品进行自主修改，完成誊写。
第四环节：总结评价。
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这一环节教师要完成两项任务：一是面对全体学生，尽量挖掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，给学生习作确立目标导向。同时，利用多种手段展出或刊出学生优秀作品，促进更大范围的交流，激发学生的成就感，为下一轮自主习作打好基础；二是对没能达标的学生采取?教学倾斜?策略，进行个别辅导，努力达到人人过关。
（五）建立激励为主的自主学习评价机制
我们在实验中发现，教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是传统的教育教学评价由于过分地强调甄别与选拔的功能，严重扼杀了学生学习的积极性和创造性，已成为影响课改的瓶颈因素。因此，构建科学的评价体系是保证新课改顺利推进的成功之所在。我们在新课标所倡导的教学理念下进行实践，通过转变评价观念、综合评价内容、改进评价形式、扩大评价主体等方面来建立激励为主的自主学习评价机制，促进学生健康成长。
1. 转变评价观念
传统观念认为，评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程的评价。《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出：?评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生
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