新课程下数学课堂的有效教学实施策略
随着新课程改革的不断深入，课堂教学所遇到的最大困难和挑战就是教学的费时低效甚至无效的问题，而教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。优化数学课堂教学，才能落实数学课程目标与完成学生个性全面发展的培养；教师只有拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，才能提高课堂教学效率，进而提高教学质量，达到事半功倍的效果。本文结合新课改的要求和自身教学实践，针对当前数学课堂教学中存在的问题，将从课堂引入，课堂过程处理、教学方式、学法指导等方面对提高初中数学课堂教学有效性的策略进行了探讨。
关键词：教学困难、优化课堂、有效教学。 一、问题的提出
课堂教学是学校教学的主阵地，同时它又是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而又具体综合的。随着新课程改革的不断深入，课堂上学生的主体地位得到了张扬，课堂教学气氛非常活跃，课堂也变的更加精彩，但是在这些热闹的背后，也透射出一些浮躁的现象。一些教师的教学设计流于形式，一味的哗众取宠没有考虑到学生学到多少，造成教学的费时、低效甚至无效的的现象，这样的课堂教学折射出一个令人深思的问题：在新课程背景下，应如何提高数学课堂教学的有效性，如何提高学生学习数学的积极性、主动性，让数学课堂焕发出应有的强大生命力。下面我就此进行探讨，与
各位同仁交流。
（一）、当前数学课堂教学存在的问题：
1. 情境创设泛滥，使课堂教学有生活味，但没有数学味。 情景教学在激发兴趣、体验概念的发生发展过程、增强学习效果方面有一定的作用，在数学课堂上，有很多数学知识都是从生活经验引入的，有的教师则单纯的用生活气息浓重的教学，设置过多的生活情境，小题大做，浪费时间。以“生活化”和“活动化”代替“数学化”，冲淡了数学原有的味道。
2. 重结果轻过程，重内容轻思想
一些数学教师不按照新课程标准要求进行教学，而是为了赶进度，出成绩，往往仅把定理、公式等内容、结果简单的抛给学生，只要你能用定理就行。但其中蕴含的思想方法，结果产生的过程如何能深入的理解并将这些思想方法物化在学生的头脑中这些更为重要的却被忽视。
3. 盲目追求自主探究式学习，忽视教师的启发讲授
有些教师以为追求新课程改革下的探究式教学，即不管教学内容是否适合探究，也不管学生现有的认知水平能否适应于探究，尽管提供了学生合作与交流的机会，但对他们的合作与交流的学习方式给予指导并启发讲授有很大的缺陷。
4. 过分追求教学手段的现代化，排斥传统教具
有些教师将不采用现代教学手段认为是思想保守、观念不先进，为此教师不惜费时费力的制作课件，但有的课件不是课本搬家，就是
鼠标点点式的“放电影”，或者课件过度采用无关图像、音乐和动画分散了学生的注意力，甚至以人机对话完全取代师生的情感交流。事实上，并不是所有的教学内容都适合多媒体。
上述种种低效的教学现象如果不改正，教学目标的实现、素质教育的落实都只能称为空谈。
（二）、新课程下的数学课堂呼唤教学有效性
在新课程稳步推进过程中，如何在以推进学生的全面发展的有效教学理论指引下，对数学课堂教学系统要素进行整合分析，对教学全程进行考虑呢？又如何以最优的速度和效率，促进学生在三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人教育需求而组织实施的 教学？
新标准、新教材、本着全新的理念，教学思想、教学内容、教学方式、学生的学习方式发生了很大的变化。教师是课程改革的直接实践者，其素质决定了课程改革的成效。因此数学教学应根据新课程的理念不断改变传统的数学思维，按课程标准尝到的多元化学习式重建自己的教学方式：在具体的课堂教学中，旨在促进学生的知识、技能、方法、情感态度、价值观的全面发展，鼓励学生积极主动富有个性的学习。
本文结合新课改的要求和自身的教学实践，从课堂引入，课堂过程处理、教学方式、学法指导等发面对体改数学课堂有效性的策略进行了研究。
二、 有效教学的含义
从新课程的理念和有效教学的基本特征和基本追求来看，课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或者学得没有收获，既是教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学关注学生的进步或发展，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，并且学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，应定位在对一个完整的人的发展上。
有效教学关注教学效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
有效教学需要教师具备一种反思的意识，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断反思自己的日常教学行为，持续的追问：“怎样提高45分钟的效益？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效么？”等等。
有效教学不尽仅仅指教学过程的有效性，也包括教学结果的有效性。教学要合乎教学规律，采用有效的教学方式；教学实施科学，如因材施教、有效讲授；组织教学合理，根据学生的特点和教学内容选择合适的教学方法和教学手段，使学生数学素养得以提高和取得成绩，并在学习过程中获得积极的情感体验。时间、效果和体验是考查有效教学的三个指标，就是在尽量少的时间内提高学习的效率。
三、 提高数学课堂有效教学的实施策略
（一）、 创设教学情境，唤起求知欲望
新课程标准指出，数学教学是数学活动的教学。有效地数学活动不能单独的模仿与记忆，教师作为教学活动的组织者，引导者，就应创设一个学生感兴趣的与他们数学活动有联系的数学情境，是学生产生一种快乐的情感体验，在轻松的氛围中学习。
1. 创设问题化情境
只有问题才是数学的心脏。在课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，让学生在迫切要求下学习，通过探索、解决问题获得积极的心理满足。问题情境的创设要小而具体，新颖而有趣，具有启发性，同时又有适度的难度，与课本内容保持相对一致。也可借用生活实例为学生提出有关问题。
例如，在学习直线与平面垂直的性质定理时，可以以旗杆为例进行提问：旗杆只要垂直于地面，则不论太阳在何处，旗杆的影子总是与旗杆保持垂直，为什么？
再比如，在教学《生活中的立体图形》时，捧着一个较大的黑匣子走进了课堂，把它放在讲台上，并简介“潘多拉盒子”的神秘传说，然后说：“今天我也带来了一个神秘的‘潘多拉盒子’，要知道它的里面到底有哪些神秘的东西呢，那就的必须先过我这一关呢？”这一问题引起了学生的兴趣，看到这一双双闪着渴望灵光的眼睛，我掩饰不住内心的喜悦。又如，在教学《合并同类项》时，可以用多媒体动画显示：在一片绿茵茵的草地上有3只小狗和2只小猫再嬉戏。问：“屏幕上的小狗和小猫能放在一起相加吗？”学生回答：“不能”。从而引