? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
2. 全面性——社会的经济、政治、文化等的发展，都同教育的作用密切相关。 3. 持久性
爱尔维修提出“教育万能 错误的，他们是失败者。 陶行知和欧文提出“教育救国” 教育不能改变社会性质 育人功能和社会功能，是教育的两大基本功能。
育人功能的实现有助于社会发展，社会功能的实现可以创造有利于实现育人功能的社会条件。
马克思曾说：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”
教育功能是教育的属性，而教育价值则指这种属性因适合人的需要而显示出的意义。 教育功能与教育价值都具有多元性，并且两者存在内在联系。 教育价值判断不同与教育价值本身，而是对教育价值关系的认识。
根据判断者的需要，基本对教育功能的认识，对客观存在的价值关系作出的决定。
教育价值判断既可以是定性的，得出有无价值的结论；也可以是定量的，确认教育的效益。 在对教育价值的认识中形成的相对稳定和系统的看法，即教育价值观。
教育判断之后是确定教育价值取向，这是从认识教育功能至教育实施的最终环节。 “人力资本”一词是沃尔什提出的。
代表人物：舒尔茨进一步的理论阐述《人力资本投资》。
人力资本是指体现在人身上的资本，以人的劳动能力的高低和可使用程度作为衡量依据。 人力资本的形成，主要是藉助教育功能的使用。
在所有投资中教育投资是形成人力资本的主要投资。
内在关系：教育功能是人力资本得以形成的条件，教育投资则使教育所具有的形成人力资本的功能得以转化为现实。
如同物质资本可测算一样，人力资本也可以从质和量两个方面加以衡量。
(本阶段毕业生与前阶段毕业生的工资差/本阶段的教育费用)×100%=本阶段教育收益率 教育投资是一种高效益的投资。(判断题) 人力资本理论不能解释其它教育经济问题。
第四章 教育活动与社会 社会中的教育，只有遵循社会的运行特点，才能有效地实现其功能。
教育与社会关系的基本特点：教育根据社会的需求，利用社会所提供的条件来进行活动。 教育与社会需求关系的基本特点 1. 制约性
? 教育只有符合社会需要，才能实现其价值。
? 教育对社会需求具有能动性，这主要表现在对社会需求的响应、认识及实践上。（社会需求来自社会的各个不同方面） 2. 方向性 3. 层次性 4. 发展性
? 社会需求的发展性和教育自身的周期性，要求教育须做好社会预测。 教育对社会需要的适应关系分为三个方面： 1. 教育与社会的根本性质
? 教育必须适合社会的根本性质，为先进的社会制度服务，以符合社会发展的需要。 教育的突出问题：
?
6
? ?
?
? ? ? ? ? ? ? ?
1) 教育的根本方向
? 对教育方向这一根本问题，一定社会总是通过国家机构，用制定方针、政策，或
半部法律等形式加以规定。
? 教育的根本方向，应取决于社会的根本性质，但具体在某一时期的表现，则根据
不同时期社会发展的特点会有所变化。
2) 教育的民主问题
? 教育的民主程度，与社会性质密切相关，是社会的民主状况在教育问题上的反映。 ? 社会主义教育民主的实质，是尊重人的教育权益。
? 教育平等，是教育权益的平等，每一个体都有教育权、受教育权，但不等于否认
个体间存在的自然差异及由此造成的教育差异。 ? 完全的教育内容的均等是难以实现的。
2. 教育与社会的发展状况
教育遵循下列原则： 1) 根本与全面统一 2) 现在与未来统一
? 教育须有一定的超前性。
? 现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展。(判断题)
3. 教育与社会的具体制度
1) 教育的根本制度受社会根本制度决定。 2) 教育活动与其它社会具体制度的关系。 教育活动依赖于一定的社会条件。 教育与社会条件关系的基本特点： 1. 基础性 2. 能动性
教育与社会基本条件
1. 教育与社会的物质资源
? 物质资源，是指客观存在的可供教育使用的物质条件。 2. 教育与社会的精神资源
? 教育的内容，来源于社会的精神资源。 教育有自身的活动规律。
教育规律是教育发展变化过程中的本质的联系和必然的趋势。 教育具有相对独立性。(判断题)
教育是不能商品化的，其根本的原因在于教育的性质不同于商品生产。 教育必须面向市场经济，但教育本身不是商品。 教育的现代化是社会现代化的标志之一。
教育现代化的根本，是教育思想的现代化，教育者本身的现代化。
第五章 教育活动与人 孟子——“人性本善”，主张教育要重在“内求”。
荀子——“人之性恶，其善者伪也”，强调教育的真谛在于“外铄”。 古希腊的快乐主义者——主张教育应去发展人的天性。
布鲁纳——结构主义心理学思想，课程流派：结构主义课程理论。 波及世界的人本主义教育思潮——对人性的理解和高扬。 人的根本特点
7
?
? ? ? ? ? ?
? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?
1. 对人的认识，首先是对人性的认识
? 所有人所具有而动物不具有的特性，都属于人性的范畴。 ? 教育家洛克将人的心灵比作白板——白板说
? 人性包含了一般的人所共有的属性和具体的人性两方面的内容。 ? 从最根本的构成要素看，人性是人的自然属性和社会属性的统一。 ? 人性的现实结构，是由自然因素、社会因素和心理因素三者组成的。 ? 人的自然属性，是人的生理特点及在此之上形成的人的本能。
? 人的自然属性是人性形成的基础和原始特点，它首先表明人是物质的。
? 人的社会性，主要表现为在其共生关系中的相互依存性、人际关系中的交往性和伦理关系中的道德性。
2. 对人的认识，还必须认识人的根本特性
? 人的根本特性，即人的本质。
? 人性和人的本质是两个不同的概念。
? 人的本质则是在人性中起决定作用的根本属性。
? 在人的各种属性中，最根本的属性，即人在劳动中表现出的主体性。
? 人的主体性的基本特点，即指人在同客体相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。
人的发展是一种由量变到质变的过程，发展包括质变，也指量的变化；既指明显的变化，也指细微的改变。
从教育的角度讲发展，是指个体的正向改变，因而不能完全等同于变化。(判断题) 人的发展的内容包括身体、心理及社会素质等方面。 人的发展既具有可分性，又具有统一性。(判断题)
统一性，相关性，并不等于说人的发展的各个方面具有同步性。 人的发展是教育所追求的目的。
亚里士多德——教育应使人在身体、德行和智慧方面得到发展。
拉伯雷——要从智育、德育、体育、美育和劳动教育诸方面去发展人的个性。 裴斯泰洛齐——“除了体力与智力的和谐发展以外，教育没有其它目的。”
人的发展是社会性的，人不能脱离社会而存在，人的发展的内涵中，蕴涵着社会对人的发展的制约性。(判断题)
人的发展过程具有动态性(可变性和稳定性)。
个体在其发展中会受到各种因素的影响，把各种影响因素分为三类：
1. 个体自身的内在因素，包括个体的生理因素、心理因素和社会性因素。
2. 外部因素，包括生命体诞生后的母体环境因素，及出生后的自然环境与社会环境。 3. 人的活动
活动是连接主题与客体(内部和外部)的桥梁。
我们不能简单地把教育归为某一类因素，教育是一种综合性的因素。 人的生命体诞生时，与生俱有的只有物质。(判断题)
人的遗传信息的作用，是贯穿于人的发展过程的。(判断题) 高尔顿——遗传决定论
斯特恩——遗传因子A、B、C 人是先天与后天的“合金”
科学家曾做过一个实验：第一组的IQ值平均为90，而第二组的则为127。(选择题) 客观与主观的关系
1. 人的发展是具有主观能动性的
8
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
?
? ? ? ? ? ? ? ? ?
? 逆境成才——高尔基
? 人的主观能动性的表现，并不意味人的发展可以不依赖客观条件，或超越客观条件提供的可能性，而是说可以驾驭客观条件，人的主动、自主、积极，使人可以从客观环境获得更多的养料。
? 环境决定论把人的发展与环境的关系归结为简单的对应关系，认为有怎样的环境就有怎样的人。
代表人物：华生——《行为主义》
? 法国的启蒙思想家爱尔维修——人是环境和教育的产物→推理的出教育万能的结论， ? 马克思——“环境的改变和人的活动的一致，只能被看做并合理地理解为革命的实践。” 2. 个体的内在需要是调节主客体关系的重要因素
? 人的需要，是调节人与外部世界关系的重要因素。 ? 需要是推动人类向前发展的动力。 3. 必须了解学生，使教育深入人心
? 教育者必须了解自己的教育对象，只有在了解的基础上才能制定明确而可行的教育目标，才能有效地调节教育过程的进行，提高教训的质量。 教育既是面向共性的，又是面向个性的。 人的遗传素质，在人与人之间是存在差异的。 人的先天因素，为人的发展提供了物质前提。 人的先天素质，在一般人之间差异不大。(判断题) 个性化，不是专门化。
衡量一个人的发展水平，往往以其整体的发展状况为判断标准，但是，就人的内在表现而言，不同的方面在发展的水平和速度上会存在差异。(判断题)
（美国）布鲁姆研究后发现——人的智力发展在4岁之前速度最快。 教育要正确处理整体与部份的关系
教育必须强调发展的协调性，协调受教育者内在各部份的相互关系。 人的发展是连续性的，又是阶段性的。
（瑞士心理学家）皮亚杰把儿童的道德发展分为——自我中心、权威、可逆和公正四个阶段。 （前苏联教育家）科尔伯格认为人的道德包含——前道德水平、前习俗水平、习俗水平和后习俗时期等。
人的发展过程具有内在规律性 判断“三岁看大，七岁看老” 人的发展表现出连续性和阶段性。 维果斯基——“最近发展区”
在古代，关于人的教育观主要建立在关于人性的哲学认识之上。 亚里士多德曾把人的灵魂分为植物、动物和理性三部份。 在中世纪，人的教育观带上浓厚的宗教色彩。
夸美纽斯高度赞扬教育的作用：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。” 达尔文的进化论则直接解答了人的来源问题，使得关于人的认识有了发展。 生物学所揭示的主要是关于人的物质形态的运动规律。 心理学的认识成果对教育影响最为直接。 瑞士皮亚杰——发生认识论 美国华生——行为主义理论 班杜拉——观察学习理论
前苏联列昂节夫——以马克思主义哲学思想为基础的心理学思想
9
第六章 学校教育活动
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
学校是培养人的机构。
学校是以对人进行培养为目的设立的，学校使个体获得系统的教育，得以从潜社会的人成为合格的社会人，或某方面的社会化不完善的达到相对完善的程度，这是学校的根本性质。 学校的根本性质，是有其社会地位决定的。
学校对人的培养——有计划的、相对完整的教育和训练 学校不同于非学校教育机构和学生家庭。
学校是一种社会机构，它同社会的经济、政治和文化的关系密切。(填空题) 学校的社会性，主要表现为对人进行相对完整的培养以满足社会的需求。 学校的培养目标和质量规格，是社会人才需求的集中体现。 现代学校是高效率的教育机构。(判断题) 学校教育必须是高效率的。
进行以制度作保证的规模化教育，是新型学校与古代学校的重要区别。
在分析学校性质时，必须强调的是，学校是社会嬗传体系中的一种形式，它是主要的，但不等于是唯一的，并不能代替其他形式。
从性质上看，学校中的任何事物，甚至一草一木，都可能具有教育作用。(填空题) 就学校组织的活动来看，学校教育的基本途径可分两类： 1. 教学 教学外教育活动与教学的主要区别在于，其内容具有灵活性。 2. 教学外教育活动 教学是学校教育的基本途径。 学校教育的基本矛盾(基本问题)
1. 如何处理班级授课制与因材施教的关系
? 中国古代的私塾和欧洲中世纪的学校主要采用个别教育的形式——不存在矛盾 2. 如何处理教育周期性与及时满足社会需求的关系 学校教育活动的四大基本特点 1. 准社会活动性（“准”包含的意思：非“真”；是“真”的前身；是以“真”为发展目标和归宿的）
? 杜威——“学校社会化”，认为“学校即社会”，否认了学校教育的根本特性(不切合实际的)
? 学校教育活动的准社会活动性是由学校的性质决定的，学校教育是一种高效率的教育机构。因此，学校教育不同与混合在社会生产和生活过程中的广义教育。
? 在不偏离学校是一种高效率的教育机构这一基本性质的前提下，使学校教育活动尽可能接近真社会活动。(不能脱离社会)
? 尽可能的在学校教育中融入真社会活动的成分。 2. 认识性
? 学校教育活动的核心是认识活动。
? 无论是教学活动还是非教学的教育活动，都离不开认识活动，认识活动是学校教育活动的基本特征。
? 这一基本特征是由学校教育活动所要解决的基本矛盾决定的。这个基本矛盾，即学生一方的欲知与未知的矛盾。这对矛盾的存在，才构成了教与学的关系。 ? 情感过程不同于认识过程，认识过程是对客观事物本身的反映。 ? 人的认识是情感的重要基础。
? 在感知、理解和运用的认识过程中，不仅有注意力、观察力、想象力、思维力和记忆力等智力因素的参与，也有兴趣、情感、意志、志向等非智力因素在发挥作用。
? 必须区分以认识活动为核心与培养智力两者的含义，前者是指活动的关键所在，后者是
10
?
?