指培养目标。
学校教育活动中的认识活动具有独特的地方： 1) 间接性
? 认识的对象以前人的认识成果为主，藉助前人的认识成果间接的认识客观世界。 ? 教育的任务是进行知识的再生产。 2) 引导性
? 引导性的根本作用是对学生认识路线的指导
3. 系统性
? 学校教育的基本构成要素是教师、学生和内容。(填空题)
? 除了教师、学生和内容之外，在实际的教育活动中还必须考虑环境因素和教育方式。 学校教育活动作为由要素构成的系统的运动，具有系统的基本特性： 1) 整体性 2) 结构性 3) 层次性 4) 发展性 5) 协同性
? 从系统论的角度分析——全面优化学校教育，是现代教育理论与实践追求的目标。(填空题) 4. 开放性
? 学校教育是整个社会系统中的一个子系统，它必然与外界发生联系，成为开放的系统。社会是学校教育发生、发展的根源，也是学生的最终归宿。(解释) ? 学校教育的开放应该是全面的，而非局限于始末开放性。
第七章 教育目的 ? ?
教育的目的，即教育的基本要求。
究其性质，教育的目的都有这样的特点： 1. 期望性 2. 实践性 3. 层次性
制度化学校教育的目的，还具有层次性。大致可分为：
1. 第一层次——国家的教育目的，在教育术语中称为教育目的。它是由国家以法律或政策形
式规定的各级各类学学校必须遵循的总要求。
2. 第二层次——学校的教育目的，称为教育目标，或培养目标。它是学校依据教育目的和自
身性质制定的培养要求。
3. 第三层次——某方面教育的教育目的，称为课程目标。它是依据教育目标制定的某方面教
育的要求。
4. 第四层次——具体教育活动中的教育目的，可称为行动目标。这一层次包括各种教学或非
教学活动中的具体教育要求。
从一般到个别、从抽象到具体、从远期到近期，构成学校教育的目标体系。 教育的目的对教育实践的作用： 1. 导向作用 2. 协调作用 3. 激励作用 4. 衡量作用
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? 教育的目的，是教育的出发点，也是衡量教育质量的重要依据。
? 教育的目的中，既有主观的认识和意愿，也有客观的影响因素。
? 教育目的是社会发展的要求和可能性与个体身心发展需要和可能性的统一，这是教育的育人
功能与社会功能的办证统一性在教育目的问题上的提现。 ? 教育目的具有社会制约性——社会功能
? 教育目的不能超越现实的可能性，但必须有超前的意识。 ? 布卢姆——开创教育目标分类学，提出“掌握学习”理论
? 布鲁姆把教育目标按心理活动特点横向分为认知、情意和技能三大类。
? 1957年 毛泽东 “应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”
? 1958年 中共中央国务院重申我国的教育目的是“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，
从而使之成为统帅全国教育的正式教育目的。
? 纵观我国不同时期的教育目的，所叙述的内容涉及两个基本问题：
1. 教育的根本性质是培养社会主义事业的建设者和接班人 2. 教育的质量规格是使受教育者在德、智、体等方面全面发展 ? 我国教育目的的基本精神：
1. 德与才的统一
2. 一般发展与特色发展的统一 3. 当前发展与可持续性发展的统一
? 要实现当前发展与可持续性发展的统一，就必须使教育的效果是长效的，而非短效的。 上述的德与才的统一、一般发展与特色发展的统一、当前发展与可持续性发展的统一，是我国教育目的的基本精神，所体现的是全面发展的教育思想。
? 人的全面发展，不单是个体的问题，也是社会的问题，不仅是现时的问题，也是历史发展的
问题。
? 马克思——提出了科学的人的全面发展学说
我国一直将它作为教育目的的主要理论依据。
如何科学的揭示其现实意义，尚需我们结合我国的社会发展实际，深入研究合理汲取其思想精髓。
? 我们的教育目的是实现现实意义上的人的全面发展，即在社会发展的现实特点下去尽可能全
面的培养一个人，必须因材施教，培养出个性化的全面发展的人。
? 我们的教育目的是实现现实意义上的人的全面发展，不等于马克思思想。(判断题)
? 全面发展教育，是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等五个方面的基本教育内容组
成的。
? 劳动技术教育，是引导学上掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。 ? 五育是全面发展教育的主要组成部份。
? 就人的全面发展而言，五育并未把应实施的教育全部包容在内。 ? 五育的关系
五育之间是相互依存、相互影响的。
各育是相对独立的，作用性质有别，并且各具不同的活动特点。因此，相互不能代替。 ? 教学不等于智育。
? 学校教育的基本途径，教学及非教学各种活动，都可以成为实施五育的途径。 ? 各科教学中渗透五育的内容，教书育人，实施“全方位教育”。 ? 素质教育是全面发展教育的补充和发展。(两者关系)
? 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创
新精神和实践能力为重点。
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素质教育的实质是要摒弃“应试教育”，但并不反对考试。使教育回归到提高国民素质的正确轨道，培养符合我国现代社会发展需要的社会新人。(判断题)
第八章 学校教育体制 ? ? ?
学校教育体制≠学校教育制度
学校教育体制，是指学校教育系统的建立与运行的制度。 学校教育体制的主要内容： 1. 学校制度 2. 办学制度 3. 管理制度
学校教育体制一般具有这样的特点： 1. 政策性
2. 合法的强制性 3. 系统性 4. 相对稳定性
学校教育体制的根本作用，是规范学校教育，使学校教育体系在建立和运行上有制度的约束，在行政规定或立法的基础上，建立起国家整个学校教育的基本框架。 学教教育体制是实现教育目的的基本保障。
学校教育体制对各级各类学校教育的规定和监管作用，使之在教育的性质和质量上得到约束。 制定学校教育体制，必须体现教育、人及社会三者之间的基本关系。 影响学校教育体制的根本的社会因素，是生产力的发展状况。
在生产力之上，社会的科技体制、经济体制、政治体制、乃至民族文化特点，都会对学校教育体制产生影响作用。(填空题)
科技体制对学校教育产生影响作用，影响到学校的设置、学制结构、甚至课程的开设。
有人曾主张把世界主要国家的教育行政体制化分为六种类型，即美国的地方责任型、英国的责任分担型、法国的国家责任型、澳大利亚的州责任型、加拿大的一部份州的宗派控制型及前苏联的联邦政党控制型。
学校制度，或称学校教育制度，或简称学制，是指国家颁布并实施的学校系统，它规定了学校的种类、层次、结构关系，以及各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件和学习年限。(填空题)
学校制度不同于教育制度，后者是对国家整个教育的规定，学校制度是教育制度的重要组成部份。
1951年10月1日，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，由此拉开了建国后学制改革的序幕。
新学制体现的基本精神，是教育面向工农、教育为生产建设服务。
1958年，中共中央国务院公布了《关于教育工作的指示》，规定：“全国将有三类主要的学校：第一类是全日制的学校，第二类是半工半读的学校，第三类是各种形式的业余学校。” 1985年5月27日，中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，改革措施：“有步骤地实行九年制义务教育”，职业技术教育得到很大的发展。
九年义务教育阶段有多种学制形式：“六?三制”、“九年一贯制”及“五?四制”等。
办学制度，是指国家的办学政策及其规定下形成的办学机制。办学制度涉及的主要问题，是对办学主体的规定，即有谁来办学，并由此关系到办学的形式。
办学制度与学校制度密切相关，后者规定了国家的学校系统，前者规定了构筑这个系统的准则。
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《中国教育改革和发展纲要》指出：要“改变政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。” 办学形式呈现新的格局： 1. 办学主体多元化
? 1982年新制定的《宪法》第19条规定：“国家鼓励集体经济组织、国家企事业组织和其它社会力量依照法律规定举办各种教育事业”。 2. 允许国际合作办学
学校教育的管理制度，是指国家规定并实施的对学校教育的管理方式。 我国目前学校教育管理制度的基本特点是： 1. 宏观规划，分级管理 2. 实行校长负责制
3. 从行政方法为主转向法律、行政并行
? 教育立法，将使教育管理变得更为规范，减少人治的成份。 4. 完善督导制度
学校教育体制的基本问题： 1. 统一与多样
? 制度化学校教育在根本性质上，必须与国家的性质相一致。 ? 国家的教育系统，在内部结构的划分上具有统一性。
? 作为个体社会化基本途径的学校教育，为有利于受教育者在结束学业后进入社会、进行社会流动，并维护教育质量的稳定性，其培养规格必须与社会分工相适应地具有不同的种类和层次，并制定统一的关于培养规格的标准。这是形成不同的具体培养目标的根本原因。
? 国家的办学制度和学校教育管理制度，在基本精神上是与学校教育制度一致的。 ? 办学制度，其实质既反应办学权的归属，也反映教育的经济模式。 ? 办学形式的多样化必须与教育质量的规范化相结合。 2. 普及与提高
? 普及，意即让更多的人受到教育；提高，即提高教育的水平。 提高，在实践上有多种方式： 1) 提高国家的整体教育水平
2) 在国家系统中增加高层次学校教育的比重
3) 在各层次学校教育中优先提高部份学校教育的质量
? 具体处理普及与提高的关系，必须根据社会的实际发展状况。这不是教育结构内部调整的单一问题，具体存在形式，是社会各种因素综合平衡的结果。 3. 教育的相对完整与学制结构的完善
? 学校教育必须相对完整地完成对受教育者的培养。
? 学校教育能否相对完整地完成对受教育者的培养，关键是必须以合格的社会人的能力结构特点为基本的实施依据。
? 学校教育必须完成对受教育者能力结构的培养，实施阶段完成教育，使受教育者结束学业走上社会时，具备一个独立的社会成员应有的能力结构。
? 不同层次教育阶段的衔接依据不应仅是单一的知识逻辑联系，而必须考虑能力结构的完整培养问题。
? 要发挥普通教育与职业教育各自的特点，共同组成阶段完成教育。
第九章 教师
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教师是履行教学职责的专业工作者。
在教育的混沌时期，并无专门的教育者，因而也无教师可言。 在学校产生的初期，开始出现兼职的教育者。
我国在西周时期，学校教育的重要内容是进行军事训练，当时有军官兼任教官，官师合一。 “师字本意是官名，以师和军官的人名连称就有“师某的称呼。 我国至春秋战国，私学兴起，才官师分离。 东汉郑玄认为：“师者，教人以道者之称也。”
唐代韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。” 孔子曾说：“三人行，必有我师焉。”
教师已成为一种专门的社会职业，对教师概念的理解逐渐趋向限于职业范畴。
1986年《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员”一栏。 1993年10月31日通过的《中华人民共和国教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。” 我国《教师法》中规定的教师，既指学校中的教师，也指其它教育机构中履行教育教学职责的专业人员。
从职业教育对教师概念的界定，教师是指履行教育教学职责的专业人员。 夸美纽斯认为“太阳底下再也没有比教师职务更高尚的了。”
在各种教育者中，教师是最重要的。教师是社会中的专职教育者。教师所从事的是有目的、有计划、系统的教育活动。
教师在社会嬗传系统中的主要地位是难以替代的。 高科技无法代替教师教育的独特性。
康德说：“人唯有凭借教育才能成为人。人决非人所创造的教育以外的产物。”
现代社会比以往任何时候都需要教师的作用。社会越是发达，越需要教师去培养高水准的人才。
俄国教育学家乌申斯基曾说：“教师是过去和未来之间的一个活的环节??他的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一??”
为了使学校教育能科学地正常运行，需要有严密的组织形式。 1. 校长室
? 校长办公的地方
? 校长是学校的行政负责人。 2. 校务办公室 3. 教导处
? 具体管理学校教育工作的机构，主管教研组、年级组、班主任、卫生室、图书馆、实验室及现代技术教育组，并负责管理学籍、教学档案和成绩统计资料。 4. 教研组
? 即各科教学研究组 5. 年级组
? 由其主管班主任工作 6. 总务处
教师的基本职责是教书育人。
基于教师的工作性质及现代学校教育的特点，教师在实际工作中要扮演多种角色(主要工作)： 1. 教师是育人工作者
? 教育者，这是教师的基本角色。 2. 教师是管理工作者
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