国内外初中思想品德教材比较分析
近年来，世界各国基础教育改革蓬勃发展，课程、教材、教法研究取得了长足的进展。尤其是中学德育课程与教材建设，许多国家和地区的政府高度重视，投入大量的人力物力进行研究和改革，取得许多新成果。如新加坡、美国、台湾、香港等国家和地区在德育教材编写方面有很多新的理念和值得我们借鉴的经验。他们的经验为我们新一轮初中思想品德教材编写提供了有益的启示。 一、国外和港台地区初中思想品德课程教材比较分析 （一）强调教材是导学工具和学习指南的美国公民教材
美国公民教育没有统一的教材，国家委托美国公民教育中心制定了《公民与政府科课程标准》，各州根据课程标准可以自编教材。其中，美国公民教育中心编制的一套公民教育教材颇有特色。该套教材由《责任》、《公民培养方案（学生用书）》、《公民培养方案（教师指南）》三个部分构成。《责任》是师生教学用书、《公民培养方案（学生用书）》是学生活动用书、《公民培养方案（教师指南）》是教师指导用书。整套教材的编写理念非常明确——教材是学生学习的向导和工具。
《责任》是主要的教学用书。该书共分为三册，供小学、初中和高中使用。其编写体例和内容设计显示了非常强的导学性。从编写体例来看，各册均采用逻辑三段论作为主线。如初中部分划分为四个单元共14课。单元的编排方式是（1）责任的重要性是什么？（2）履行责任的好处和代价可能是什么？（3）如何解决不同责任之间的冲突问题？（4）你认为谁是责任人？内容的呈现方式则按照学生学习方式来设计，每课的设计五个部分：本课目的、需要了解的术语、本课知识、批判性思维练习和本课运用。这种目标——术语——知识——训练——运用的呈现方式，完全就是指导学生学习方式的程序。从内文设计来看，教材处处流露出编著者“为了学生使用”的意图。表现在：第一，每课内文知识精练，表述深入浅出。如在“需要了解的术语”的栏目中教材仅列出学习该课文所需要了解的术语的名称，并不提供解
释，也不要求学生记忆。而“本课知识”栏目，每课均只讲述一个问题。第二，教材关于知识的表述方法大多采用案例分析法，形象生动，给学生留下很大的思考空间；语言结构简单明了，不加过分的雕琢，没有大段的分析和论述，容易为学生所理解。第三，注重学生的批判性思维训练。课文篇幅最长的是“批判性思维练习”栏目。这一栏目或设置情景或设置活动供学生对不同观念和情景进行比较、选择、批判和整合，以便作出正确的结论或抉择。学生在课程内容学习的同时也学习思维和决策技能，提高自身公民责任意识和有效处理日常生活中遇到责任问题的能力。第四，强调知行统一。每课设计的“本课运用栏目”重视践行策略，所设计的思考题能根据本课知识有针对性地拓展学生的思维和提高学生的评价能力。因此，该教材非常适合学生的自主学习。
《公民培养方案（学生用书）》是为配合教材使用的学生活动参考书、工具书。其内容包括一个导言和六个步骤。六个步骤分别是：（1）确认社区中存在的公共政策问题；（2）选择班级研究的问题；（3）收集班级所要研究问题的有关资料；（4）编制班级方案；（5）报告方案；（6）总结学习经验。这个六个步骤分别给学生提出活动的要求和活动指引，引导学生进行各种活动。在各步骤中，有学生进行活动所必须的背景知识，有课堂活动的分步指导，有供学生阅读的材料介绍。学生可根据活动的要求和活动指引自主地开展各种活动。该书是名副其实的学习工具。
《公民培养方案（教师指南）》是教师指导用书，该书站在教师作为学生学习指导者的立场上编写。内容包括：（1）参与，概要；（2）帮助学生编制方案；（3）附录。其中，主体部分是“帮助学生编制方案”，其内容是与学生用书六个步骤对应的指导策略。“附录”是一系列的教学工具。包括成人志愿者帮助指南、方案评价标准单、口头报告评价标准、口头报告评分单、竞赛的程序和指导、口头报告、教师评价表、学生评价表、学生使用表格样本、成绩证书样本等。这些工具详细介绍了如何指导学生学习的方法和操作要领，给予教师很大帮助。
上述表明，美国公民教育中心编制的公民教育教材不仅是学生学习的资源，而且是学生学习的向导和工具。它把教学内容与学习过程结合起来编写，能使学生直接、积极参与教学过程，使课本真正成为学生学习的指南。
（二）以活动设计为载体，知识隐含活动之中的新加坡《公民与道德》教材 新加坡是华人比例相当高的国家，长期受儒家思想的影响，其德育教材也很有特色。新加坡初中使用的《公民与道德》教材是依据新加坡教育部颁布的公民与道德教育大纲编制的。包括学生用书、教师用书及随书附送的图片卡（Image Master）。学生用书每个年级分两册（A册和B册）供上下两个学期使用。各年级的两册书包括六个范畴，分别阐述课程标准中所表明的各个主题；每个范畴又划分为若干个单元。内容广泛，包括道德教育、国家建设、共同价值观，公民责任以及新加坡各宗教与各民族的信仰与风俗等。
新加坡初中《公民与道德》教材的设计别具一格，有点类似活动手册和练习册的综合本。完全是一本供学生学习的“学本”。表现为：
第一，知识隐含于所设计的活动中。新加坡初中《公民与道德》教材的知识内容不象我国现行初中教材那样对知识作系统的介绍和说理分析，而是把要求了解或掌握的知识融于习题之中。如中一A册第一单元“诚实和正直”包含四个方面知识：诚实、公正、信赖、道德勇气。教材把这四方面知识放在“寻求意义”模块，设计成两道题目。第一道题目分两小题：(a) 你通过哪项活动更好地了解诚实、公平、可信赖和见义勇为？请在活动前打勾。□讲故事兼思考，□轮流做大脑风暴；(b) 写下能够展示下列品德的行为：诚实﹡在言行上对己、对人诚实；列举两种表现诚实的行为；公正﹡尊敬别人不带偏见，列举两种表现公正的行为；信赖﹡可靠，列举两种表现信赖的行为；道德勇气﹡赞成正确的观点并对自己的行为负责，列举两种表现道德勇气的行为。其中(b)题，编著者把诚实、公正、信赖、道德勇气的解释融进了
这道题目中。这种设计在教材中比比皆是。
第二，教材的内容组合及呈现方式符合儿童学习规律。教材结构设计依据麦卡锡博士的四段教学模式：（1）激发学习动机——联系经验；形成概念——仔细思考；练习与运用——付诸行动；进一步去发现——经验内化。据此模式，每单元的呈现方式设计了四个模块，分别是：“寻求意义”、“想一想”、“付诸行动”、“进一步拓展”。每个模块均以与活动相联系的习题方式呈现，要求学生在做中学。这种呈现方式反映了编著者以学生为本，将教材编为学材的编写意图。正如编著者在教材的介绍中提到：《公民与道德》教材（学生用书）是用于帮助学生记录他们的学习过程以及他们所学的知识、技能和价值观。完成后的学生用书对学生们来说将是一份宝贵的参考资料。
第三，以活动为载体，寓教于乐，使学生在各种有趣的活动中把道德知识内化为道德品质和行为。教材运用多种道德教育方法如设身处地考虑法、价值澄清法、道德认知发展法、文化传递法等方法设计了许多不同的道德情景和道德教育活动。这些活动设计形式生动活泼，有二、三十种之多。如有知识循环、大脑风暴、情景学习、口头表述、今昔对比、故事分享、写歌曲/标语、多媒体呈现、象征性表达、写信给顾问、家庭契约、小测验、解决难题、小型展览、文化食品宴会、完成一个故事、哑剧、戏剧/漫画、识别练习、图片展示、音乐/记录片、项目展示、信息提取练习、意思概述、观看录像、学习新闻摘要、上网搜索、写家谱、拼图等等。编著者认为活动是学生学习的载体，设计这些活动目的是帮助学生做到：（1）为互动和讨论做准备；（2）记录他们的个人观察和对书中不同话题的思考；（3）总结每一课的要点；（4）帮助他们设计要进行的活动；（5）回顾他们的（学习）过程。
第四，重视德育的实践性，体现人的思想品德知行一致、知行合一的精神。新加坡初中《公民与道德》教材每一课中的“付诸行动”模块是专门为学生进行道德实践而设计的。里面的作业分为实践性作业和批判性反思作业。例如中一A册第一单元
设计了这样三道题目：第一道：了解了有关诚实正直的知识后，你肯定想过在家庭、学校和团体中显示你的诚实正直。请在家里、学校、团体这三栏中各写两种行为。（记住：认真履行这些行为，每当你做事诚实正直时都要为自己庆贺一番）第二道：(a)勾出你为提倡正直而付诸的行动。口 编歌曲或顺口溜，口 编我们的班训，设计一个图书商标。(b)在下面的日志中记下一件你们组或班在倡议诚实正直中所做的事情。第三道：你已经了解到当某人在他的工作岗位上缺少诚实正直会发生什么事情，请思考：你未来保持诚实正直的必要性。在此，第一、二道题是实践性作业，第三道题是批判性反思作业。
第五，教师用书配制了详细的学习指导。与学生用书相对应，教师用书每个单元都有详细的教学程序和资料；对教学目的、教学过程安排，以及相应的材料准备都提出了要求；对课外阅读的书目和材料也予以标明，指引十分明确，方便教师指导学生开展学习活动。
（三）注重学生生活经验、生动活泼的香港公民教材
香港《做个好公民》教材是根据1998年香港课程发展议会编订的公民教育科课程纲要编写而成的，供小学至高中使用。初中（中一至中三）教材共分三册，每年级各一册。每册教材分为六个单元：（1）家庭；（2）邻里社会；（3）地区社会；（4）国家民族社会；（5）国际社会；（6）公民素质及公民社会。每个单元由四个项目组成，分别是工作坊（经验囊、扮演台、游戏角、时事广场）、反思集、资讯站和实践园地。《做个好公民》教材编写有以下特点：
一是教材内容选择和组织注重学生的生活经验和认知规律。香港《做个好公民》教材内容选择以儿童知识经验的增长和心理的发展过程为依据，给予学生的公民知识随学生年龄的增长而逐渐深化。以“国家民族社会”内容范畴为例，教材从初小到高中都设计了培养学生“中国的国民归属感”的知识。初小着重认识国歌、国徽、国旗等一类国家的象征物；高小认识中国的地理、人口、民族、语言、文化艺术、