别是：人教版、湖北版、浙江版。尽管版本不同，各套教材有自身的特点，但其价值取向、内容设置、编写体例、内容组织、编制水平等方面非常相似，有相同的长处和不足。
（一）教材内容选取
根据《课程标准》（修订）修订后的人教版、湖北版七年级(初一)在内容选取上侧重于对学生良好心理品质和健康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教育，把心里品质教育、道德教育与健康人格教育有机地结合起来，从课题上突出品格修养的要求，把原来的单课题式改为双课题式。教材内容选取注意吸收反映时代精神的内容。如湖北版八年级(初二)教材及时反映了我国近年来发生的重大社会热点问题。人教版九年级(初三)教材选取了当前我国基本国情、有中国特色社会主义、“三个代表”重要思想、“一国两制”和“科教兴国战略”等方面的内容，以及有关当今世界形势的知识。浙江版《思想政治》教材反映的新问题有：可持续发展战略问题、生态伦理问题、新形势下正当的个人利益与集体利益的关系问题、在共同富裕思想指导下的公平竞争与合理差别问题等。并且根据《课程标准》（修订）修改后的现行教材在内容处理上力求淡化学科体系，删除“繁、难、偏、旧”的内容，如初一年级的心理教育中，删去部分心理学概念，初二年级删去对某些法律条文和具体知识的识记要求，删除某些离学生生活较远的教学内容；初三年级删除一些概念化的、学生难以理解的内容等。但整体来看，还是存在许多 “繁、难、偏、旧”的内容，一些知识点超越初中生的心理和知识的承受力。2002年10月“广东省中小学课程设置改革方案”课题组的一份问卷调查和“初中思想品德课程标准研制”课题组做的一份“初中思想政治课教材调查”其结果也佐证了这一点。调查结果显示：分别有61．1％的教师、52．1％的学生认为目前在初中三年级进行的基本国情教育和理想前途教育内容抽象、空洞、成人化，难以教和学。43．1％的教师、50．8％的学生认为法律常识教育的内容太多，应作适当删减；另外，有83．3％的教师和5l％的学生认为思想
政治课蕴涵的现代科技知识较少(包括很少)。超过三分之二的教师认为应更多加入“关注实际问题、能引起学生行为改变的内容”。超过五分之四的学生认为“有必要”把社会热点问题加入初中思想政治教材中。 （二）教材结构体系
现行初中思想政治教材在教材内容编排上，作了力所能及的改进，力求符合学生心理发展规律。如浙江版《思想政治》教材在每一册每一课的内容编排上,按照由浅及深、由近及远的原则进行。第一册贯串的是学生个人成长的线索，第二册则按个人与外界的关系展开。从而使整个教材内容既遵循了知识体系本身的逻辑性，又较好地适应了学生心理发展的阶段性与层次性。又如湖北版的八年级(初二)则按照家庭生活、学校生活、经济生活、政治生活的顺序安排的。这种安排，比较符合学生心理发展规律，也有利于对学生进行公民意识教育。但总体来说，现行教材结构还是以学科划分。整个结构体系分为三大板块：初一心理品质教育、初二法律常识教育、初三社会发展常识和基本国情教育。这种编制模式优点是学科逻辑体系比较严密，适应系统讲授，主干知识结构完整。但存在的问题也很明显：（1）造成理论联系实际不够,内容抽象、枯燥、学术化,情景过于严肃,很难引起学生的学习兴趣和动机。（2）不能适应学生成长的需要。初中三年是学生身心发展的剧变期，学生对某一教学内容（如心理品质教育）的需求随着成长的变化表现出层次性。而板块式设计，将某一教学内容集中在一个年级，此后就不再进行该内容的教学，年级之间缺乏递进层次，无法体现学生成长的需要。“广东省中小学课程设置改革方案”课题组问卷调查表明：40．6％的教师和43．1％的学生认为将心理品质教育渗透在初中三个年级比较合适；21．7％的教师和38．6％的学生认为将法律常识教育渗透在初中三个年级比较合适。（3）不能体现教材结构的均衡性、开放性和综合性。板块式设计造成学科自成体系，缺乏学科之间的整合。其结果是学生所需的知识不能均衡分布，内容无法实现综合。教材结构更谈不上开放。
（三）教材内容的呈现方式
近年来，我国初中思想政治教材在行文上，注重知识性与趣味性相结合，如浙江版教材在行文上比较平实，以摆事实、讲道理为主；湖北版教材在叙述中，考虑到学生实际的认知水平和认知规律，基本上都采用了从生动有趣的个别、具体事例和材料的叙述入手，经过分析与综合，水到渠成地概括出基本的概念和理论。在此基础上，再讲些行为要求和实现途径，引导学生形成自觉行为。人教版采用了大量生动有趣的故事、事例，给学生提供了比较丰富的知识信息，能帮助学生增长知识，拓宽视野，较好地实现了知识性与趣味性的结合。在版面设计形式上，力求生动活泼，丰富多彩，图文并茂。如人教版和湖北版八年级(初二)共同的地方就在于都力求多用一些漫画，两种版本的教材都选用了13幅漫画，大大增强了教材的趣味性。如浙江版教材运用了大量的图片、数据等事实资料。但总体上教材内容的呈现方式还是存在许多不足之处。学生对政治课普遍存在不同程度的嫌弃和不感兴趣就是有力的明证。表现在（1）贴近学生的生活实际不够，“枯燥乏味”；（2）“面面俱到”、“空话套话”的现象在教材中俯首可拾；（3）对某些重大的教育主题如何通俗化、具体化缺乏研究；（4）内容表述存在抽象化、概念化和成人化的倾向；（5）某些重要的思想品德教育内容的层次性和针对性不够。学生喜欢怎样的呈现方式？“广东省中小学课程设置改革方案”课题组调查表明：80％教师和学生喜欢能够为学生提供展现创造力和表现个性的教材；喜欢问题没有统一的标准答案、但每个学生都能有自己的解答的教材；喜欢当学生对某个问题感兴趣时，可以引导他们寻找相关资料的教材；喜欢能够引导学生进行自主探究性学习的教材；喜欢能够为学生的学习提供方法指导的教材：喜欢从事例引出道理的教材。“初中思想品德课程标准研制”调查组的调查也表明：超过三分之一的学生喜欢的教材呈现方式是案例式，超过五分之一的学生喜欢主题式，还有五分之一强的学生喜欢以故事的形式呈现。近半数的教师主张思想政治课教材内容以“专题形式”呈现，超过三分之一的教师主张以“案例
形式”呈现，仅有略高于十分之一的教师主张保持“现行的模块形式”。
（四）教材的教育方式和导学方式
新修订的《课程标准》较大幅度地增加了实践活动的要求，初中思想政治课至少有20%的课时用于开展学生课堂活动和相关的实践活动。故现行教材纷纷增加了活动环节。如浙江版《思想政治》教材在每一课设计课文、实践活动与行为训练、阅读材料三大部分。人教版教材七年级(初一)、 九年级(初三)每课都设置活动课，八年级(初二) 每课都设置了“探索与实践”。湖北版七年级(初一)除了每课教学内容注重了实践性外，还在每单元的后面专门设计了“活动”， 并在实践与活动的设计中，强化知行统一。湖北版的八年级(初二) 每课均安排实践与活动。提出组织社会实践性活动的建议及如何开展活动的要求。现行初中教材在组织学生的活动设计上有很大的进步，对引导教与学起到了较好的作用，其成绩不容置疑。但也应当清醒地看到，现行初中教材所引导的学习方式主要是“接受性学习”方式，新修订的教材所设计的活动课的分量远远不够，而且社会实践性的含量极低，离新课程倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的理念还相差很远，不利于学生开展研究性学习、探究性学习。
（五）教材与信息技术的整合
信息化是当今社会发晨的大趋势。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教材内容的呈现方式应体现视、听、图、文多样化。现行教材在版式、装帧方面有很大的突破，如浙江版、湖北版图文搭配有致、生动活泼。但现行教材普遍仅有图文搭配，还缺乏音像教材配置。不能适应当今信息化社会对教育的要求。
（六）结论和讨论
1．现行初中思想政治教材内容选取符合思想政治课课程目标要求，注意吸收反映时代精神的内容，符合中国的国情、具有中国特色。但整体来看，还是存在许多 “繁、难、偏、旧”的内容，一些知识要求超越初中学生的心理和思维的承受力。 2．现行初中思想政治教材在教材内容编排上，与过去的教材相比在力求符合学生心理发展规律方面作了很大的改进。但由于强调学科性和系统性，不能体现教材结构的均衡性、开放性和综合性。造成学科自成体系，缺乏学科之间的整合。
3．现行初中思想政治教材内容的呈现方式在行文上注重知识性与趣味性相结合，注意采用从生动有趣的个别、具体事例和材料入手叙述，经过分析与综合，水到渠成地概括出基本的概念和理论。但文字量偏多，解释社会现象较多，贴近学生的生活实际不够，内容表述较严重存在抽象化、概念化和成人化的倾向。
4．现行初中思想政治教材在组织学生的活动设计上有很大的进步，对引导教与学起到了较好的作用。但整体而言，其所引导的学习方式主要还是“接受性学习”方式，离新课程倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的理念还相差很远，不利于学生开展研究性学习、探究性学习。
5．现行初中思想政治教材在版式、装帧方面有很大的突破，但仅有图文搭配，还缺乏信息资源的整合。不能适应当今信息化社会对教育的要求。
综上所述，我国新一轮初中思想品德教材的编写应该在扬弃现行教材的基础上，吸收借鉴外国教材的优点。以编出具有中国特色的、适合我国青少年思想品德教育的好教材。
课程是什么
根据以上分析，笔者初步认为，课程是学校教育中为学生发展创设的真正的教育空间。这个空间是课程编制者们在明确教育目标之后，通过课程计划(即课程的主要
类型如地方课程、学校课程、选修课程等)及科目（如历史、科学等)、课程标准以及相应的课程制度(如课程评价制度、教材制度、课程管理制度等)等体现。这个空间被称为是“真正的教育空间”，这主要看，即一个是物理的，一个是教育的，也就是课程的。突出“学生发展的空间”，目的是希望通过课程改革能够为学生的发展提供不同的发展道路。强调“通过课程计划、课程标准和相应的制度体现”，是感到有必要将课程研究和课程编制等与课程作出区分。课程研究、课程编制等属于课程论的研究范围，即研究课程的形成过程，而不属于课程。课程应该是在学校教育中的。
这样界定课程的意义主要在于：(1)在整体上对课程有一个描述，(2)深化课程与学生发展关系的认识，(3)深化对课程改革意义的认识，(4)希望在课程改革中进一步明确课程的边际，避免夸大课程，以使课程研究更有针对性。