第三章 教育与个人的发展 复习提要
本章主要介绍了个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素。
知识点梳理
第一节 个体身心发展的一般规律 （一）个体身心发展的概念 作为复杂个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 特点：在社会实践活动中实现
的；具有能动性
（二）个体身心发展的动因 1.内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等 2.外铄论
外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古
代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。 3.多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互 作用的结果。
（三）个体身心发展的一般规律 论述题：人的身心发展的特征以
及对教育的制约（或对教育的要求） 1.个体身心发展的顺序性（教育应循序渐进）
2.个体身心发展的阶段性（教育应该有针对性）
3.个体身心发展的不平衡性（教育应该抓住关键期）
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
4.个体身心发展的互补性（教育应该取长补短，扬长避短）
5.个体身心发展的个别差异性（教育应该因材施教）
个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异(如性别差异)和个体差异(如身心发展水平和个体心理特征)。
第三节 影响个体身心发展的因素 (一)遗传对个体发展的影响 遗传的意义变现为
（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性