2、重视过程的心理学基础——建构主义学习理论 ： （P80） 知识观 学习观 教学观 （三）重视过程的基本含义
◆对教育活动的评价，应该体现为对教育活动过程的评价。
◆应注意的问题： 1、重视对教育过程的评价 2、重视评价学生的学习方式
第二节 教育评价的原则
一、教育性原则
◆含义：
◆基本要求：1、明确评价目的 2、发挥评价的指导作用 3、提供持续的反馈信息
二、真实性原则
◆含义：
◆基本要求： 1、统一评价的价值标准 2、了解评价对象的真实情况
3、严格执行评价的操作程序 4、调控各种不良心理现象
三、动态性原则
◆含义：
◆基本要求： 1.重视过程性评价2.发展性地看待评价结果3.适时调整评价内容和评价标准
四、协商性原则
◆含义：
◆基本要求： 1、评价者在确定评价内容和评价标准时应征求评价对象的意见
2、重视评价对象的自我评价 3、正确对待评价中出现的问题
五、多元化原则
◆含义： ◆基本要求：
1、评价主体的多元化 2、评价内容的丰富性和评价标准的差异性 3、评价方法的多样性 4、注意多元评价的适用范围
六、伦理性原则
◆含义：
◆基本要求：1、评价者应树立评价的伦理意识2、遵循评价的基本规范
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〓第四章 教育评价的程序与方案设计〓
第一节 教育评价的程序
一、评价活动的基本步骤
（一）准备阶段 1．组织准备
成立专门的评价委员会； 设置一定形式的评价办事机构； 聘请有关专家组成专家小组； 动员学校人员参加评价活动等。 2．人员准备
组织有关人员学习评价的知识和文件 有关专家的遴选工作，包括评价理论专家，评价技术专家，学科、项目专家等，并充分发挥当地行政官员的教育资源作用。
3．方案准备
（1）方案应具有的特性：①以教育评价标准为核心②以评价活动的组织者、评价者和被评价者等的接受程度为重点③以评价程序的科学性、规范性和可操作性为根本
（2）方案的主要内容
①评价目的 ②评价对象 ③评价标准 ④评价方法 ⑤实施期限 ⑥评价报告完成的时间 ⑦评价报告接受的单位、部门或个人 ⑧预算 4．评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控 （1）评价者在准备阶段的心理现象与调控 评价者在准备阶段的心理现象：
◆角色心理：角色心理是指人们在社会生活中，由于担负着一定的角色而形成的一种心理状态。
◆心理定势：心理定势是指由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象。
◆成见心理：成见心理是指评价者对评价对象既有的某种看法或态度影响到对评价对象作出正确判断的一种心理现象。
◆时尚效应：时尚效应就是对新颖、时髦事物的向往和崇拜的一种心理现象。 评价者在准备阶段的心理调控：
◆把好评价人员的选拔关 ◆做好评价人员的培训工作 （2）被评价人员在准备阶段的心理现象与调控 被评价人员在准备阶段的心理现象：
◆焦虑心理：由于被评者对评价的意义和目的认识不足，或者对以往的某些评价有过痛苦的体验，担心评价会影响自己的名誉、利益或前途，从而导致被评者因过度紧张而无法控制自己的精神状态，出现评价中的焦虑现象。
◆自我认可疑惧心理：自我认可疑惧心理就是指被评价者在自我评价中怀疑自己的评价与将来他人的评价是否相符而产生的一种心理状态。具体表现：①过低自我评价；②模糊自我评价；③过高自我评价。
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◆被审心理：被评价者在接受他人评价之前，往往产生被动接受审查的评价心理。 被评价人员在准备阶段的心理调控：
◆在评价工作开展前，要认真做好宣传和沟通工作；在制定评价方案时，要充分听取被评价者的意见和建议；要让被评价者了解评价的日程安排和工作程序。
◆引导被评价者正确评价自己 (二)实施阶段 1．预评价 2．正式评价 （1）收集评价信息
要求：全面性; 准确性 ;真实性 ;足量性 方法：文献法、观察法、调查法、实验法等 （2）整理评价信息 (1)归类 (2)审核 (3)建档 （3）判定评价对象所达到的程度
差距模式(Discrepancy Evaluation Model) 普罗佛斯(M．Provus)提出
这种评价模式总是把课程标准与学生的学业进行比较，以便从中获得制定课程所需要的“差距信息”，目的是揭示和克服课程标准与学生学业之间的差距。
◆差距模式的评价过程分为下列五个阶段：
①设计(definition)阶段：制定课程的一系列目标或标准。普罗沃斯主张采取小组讨论的方式，强调达成共识的必要性。
②组建(installation)阶段：确定课程目标与原先的设想是否吻合。
③过程(process)阶段：通过学生的实际学业与预期目标的比较。确定近期效果是否达到课程目标或标准，找到两者之间存在的差距。
④结果(product)阶段：确定长期效果是否达到课程目标或标准，把握形成差距的原因。 ⑤成本效益(cost—benefit analysis)分析：通过比较分析，说明花费与收益是否相称。通过适当调整课程，消除差距。
（4）整合评价结果
3．评价者与被评价者在实施阶段的心理现象与调控 （1）评价者在实施阶段的心理现象与调控 评价者在实施阶段的心理现象：
◆首因效应：首因效应是指评价者对被评者最先获得的印象，影响人们对同一人或事物全面了解的心理现象。首因效应有“先人为主”的强烈印象，故也称第一印象效应。
◆近因效应：近因效应是指最近获得的信息对认知产生的影响。
◆晕轮效应：这种效应又称之为光环效应。晕轮效应是指在个体的认知过程中将知觉对象的某种印象不加分析地扩展到其他方面去。表现：①以好概差 ②以差概好。（扫帚星效应）
◆参照效应：又称对比效应，是指某些被评价对象的“形象”影响评价者对另一些被评价对象的判断。
◆理想效应：理想效应是指评价者对被评价者所持有的完美的先期印象，导致对被评价者过低的现象，又称求全效应。
◆趋中趋势：趋中趋势是指评价者在评价时避免使用极值，大多取中间的等级，如一般、较
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好等的现象。
◆逻辑错误：逻辑错误是指评价者根据被评价者的某一属性来推断其他无必然联系的属性。 评价者在实施阶段的心理调控：
◆制定统一的操作方法 ◆加强对评价过程的管理和监控 （2）被评价者在实施阶段的心理现象与调控 被评价者在实施阶段的心理现象：
◆自卫心理：自卫心理是指被评者在被他人评价过程中产生的一种为保护自己内心免遭外界干扰，力图维持原有平衡状态的心理倾向。表现：其一，反抗；其二，开脱；其三，回避。
◆应付心理：应付心理是指被评者不乐意接受评价而表现出随意应付的不正常的评价心理。 ◆逢迎心理：逢迎心理是指被评者在不正确的思想支配下，为了获得不合实际的好结论而表现出来的反常的积极配合的心理状态。
◆逆反心理：逆反心理是指被评价者在评价过程中采取对抗或抵制的态度，这是一种反常的现象。
被评价者在实施阶段的心理调控：
◆在评价实施中创造良好的评价气氛 ◆采用多种评价形态，控制评价效应
评价效应：就是指通过评价者的目的、动机、需要、价值观等构成评价心理机制及倾向性，与不同的评价方案结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意识动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。
（三）总结阶段 1．评价结果的检验 2．分析诊断问题
分析诊断问题常用的方法有：
(1)趋势直推法：以评价对象过去和现在的情况为依据，按照其自身发展的趋势推断未来的情况。
(2)趋势横推法：拿评价对象与同类者相对照进行分析推断，来确定评价对象在同类中的位置。
(3)因果分析法：在影响达标要素的诸因素中，分析哪些是促进因素、哪些是干扰因素，以及它们所带来的后果。
3．评价报告的撰写
评价报告框架一般包括三大部分：
A.封面：评价方案的名称；评价目的；评价者姓名；评价报告接受者姓名；评价方案实施和完成时间；呈送报告的日期。
B.正文：
(1)概要 (2)评价方案的背景信息 (3)评价方案实施过程的描述 (4)结果及结果分析 (5)结论与建议 C.附件：
4．制定改进计划 5．评价结果的信息反馈 6. 评价工作的总结
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评价者在评价结果处理阶段的心理现象与调控 评价者在评价结果处理阶段的心理现象：
◆类群心理：类群心理是指评价者与被评价者由于同类型、同专业、同地区等群属关系而影响评价的客观性的一种心理现象。
◆亲疏效应：亲疏效应是指评价者与被评价者之间的亲近和疏远的关系影响到评价的客观性。
◆从众心理：这种心理是指评价者受团体中多数人的意见的压力所引起的一种心理现象。 ◆威望效应：威望效应是指评价小组内有威望者的态度对他人观点的形成所产生的巨大影响。
◆本位心理：本位心理是指评价者在评价过程中坚持突出本部门（本专业领域）的利益和价值观，缺乏全局观念的倾向。
◆社会刻板印象：也称为模式效应，是指对被评价者群体的既有印象影响到评价者做出正确的判断。
评价者在评价结果处理阶段的心理调控： ◆加强评价结果处理的管理和监督；
◆考核评价者，进一步提高评价人员的素质。 被评价者在评价结果处理阶段的心理现象与调控 被评价者在评价结果处理阶段的心理现象：
◆敏感心理行为：敏感心理行为是指被评价者过分看重评价结论，而表现出来的斤斤计较、患得患失的行为。
◆自我安慰：是指被评价者为自己的不佳表现寻找种种理由，进行辩解、开脱，自我安慰。 “酸葡萄”式自我安慰：被评价者得不到自己所期望的评价结论，就故意贬低所追求目标的价值，甚至公开表明自己并不想得到它。
“甜柠檬”式自我安慰：被评价者对自己所获得的评价结论，内心并不认可，但表面上却表示满意。
◆推诿责任：推诿责任是指被评价者得到较低的评价结论时，不是从自身的缺点、弱点等方面加以分析，而是把责任推给他人，埋怨他人，以减轻自己的焦虑和不安。
◆否定性评价：否定性评价是指被评价者得到较低的评价结论时，不是从自身的缺点、弱点等方面加以分析，而是怀疑评价不科学，责备评价不公正，对评价的方法、标准、工具、过程、结果等方面持否定性评论。
被评价者在评价结果处理阶段的心理调控
◆结果反馈方式要讲究艺术 ◆引导被评价者进行正确的归因
二、教育评价中的心理调控
（一）教育评价中对评价者的心理：
(1)软调控：通过考核选拔高素质的评价人员，加强评价技能培训，以及开展思想政治教育措施，从而实现对评价人员心理调控的方法。
(2)硬调控：采取必要的纪律、制度约束和采取必要的惩罚手段，从而实现对其心理行为的调控。
（二）教育评价中对被评者心理的调控：
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