又使高水平的考生有施展才华的余地，起到拉开档次的作用，即增加区分度。
四是注意不要使文题落人俗套，这是命题作文特别要注意的地方。 3．测验试卷的编辑 (1)试题的选择 步骤：
第一步：确定试题总量
第二步：根据命题计划的原则要求，确定各种类型试题的数量及难度层次比例，这主要是根据测验的目的、规模和内容来决定。
第三步：选择试题 (2)试题的排列与分类
一般的次序是：按客观性程度的高低排列各种题目类型的次序。客观性程度高的试题排列在前面。同一类试题则按难易程度排列次序，较容易的在前，较难的在后。在上面介绍的常用题型中，一般来说，选择题的客观性程度最高，接下来是判断题、填空题、计算题、应用题，开放题、简答题和作文题是客观性程度最低的试题类型，排在试卷最后。
(3)编写答题说明
答题说明一般包括以下内容：题目数量、大题和小题的满分量与答题方式及评分原则(如什么情况下给满分、不给分或倒扣分等)。答题说明包括整份试卷的答题说明及各类试题的答题说明、整份试卷的满分量、答题时间、试卷页数、大题的个数、测验方式及其他一些注意事项。
(4)编写试题的答案及评分标准
对于解法多样的试题，还必须给出几种典型的评分标准。 (5)复查
(二)标准化测验的实施 1．施测 2．评分 3．检验
三、标准化测验结果的解释 (一)常模参照分数
常模参照分数是把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体作比较，根据受测者在该团体内的相对位置来报告他的成绩。
1．百分等级
百分等级是使用最广泛的表示测验分数的方法。百分等级指出的是个体在常模团体中的相对位置，等级越低，个体所处的地位越差。
百分等级量表的主要优点是：
容易计算，容易解释，甚至外行的人也能理解；普遍适用于各种被试和各种测验。 百分等级量表的主要缺点是：
缺少相等单位，属于顺序量表，不能对它做加、减、乘、除运算，使大多数统计分析无法运用；百分等级的分布呈长方形，而测验分数的分布通常趋近于常态曲线，中间密集，两端分散。
2．标准分数
标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位
《教育评价学》讲义- 36 -
是标准差，所以叫标准分数。
标准分数分为两类 (1)线性转换标准分数 (2)常态化标准分数 (二)标准参照分数 1．掌握分数 2．正确百分数 3．内容标准分数 4．等级评定量表 (三)报告分数
1．使用当事人所理解的语言
2．要保证当事人知道这个测验测量或预测什么 3．要使当事人认识到分数只是一个“估计” 4．要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响
第六章 质性评价方法 第一节 质性评价方法概述 一、质性评价方法的含义
关于质性评价方法含义的三种理解:
第一种观点认为质性评价方法是与量化评价方法相对应的一种评价方法。
第二种观点强调质性评价方法主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观作出评价。 第三种观点认为质性评价方法是在教育、教学活动中，为了解学生的动态学习效果，及时反馈、及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到学生预期的发展目的而进行的相关(不是所有)评价。
质性评价方法:
评价者通过特定方法(观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等)，收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定。
主要特征：
①强调评价的目的在于促进主体人的整体性发展；
②强调评价方式的情境性，认为评价方式存在着许多可能性，具体的操作方法常常因具体情境不同而不同，难以预设确定不变的具体程序；
③强调教育、教学是需要不断反复检查、反省、修正的持续的、动态的、变化的过程。 二、质性评价方法的基本形式 (一)参与性观察 1、含义
参与性观察，是指参与者得到被观察集体(个人)的认同，深入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
2、特征：
《教育评价学》讲义- 37 -
1）简便易行，使用广泛 2）获得的资料可靠性较高 3）有一定的局限 3、应遵循的要求： 1）明确观察的目的和对象 2）选择观察项目
3）处理观察结果，给予建议性评价 (二)深度访谈 1、含义
深度访谈主要指半结构式访谈(semi?structured depth interview)。 2、特征：
第一，它的问题是事先部分准备的(半结构的)，要通过访谈员进行改进。作为整体的访谈是访谈员和被访者的共同产物(joint production)；
第二，深度访谈应“深入事实内部”。 3、使用要求和建议 1）充分运用开放性提问 2）恰当运用封闭性问题 3）善于运用鼓励和重复语句 4）准确运用说明 5）有效运用情感反应 6）避免访谈时容易犯的错误 (三)成长记录
1、成长记录与传统测验的差别 参见教材P196 2、成长记录的内容
1)谁?(有谁在场?他们是什么人?)
2)什么?(发生了什么事情?在场的人有什么行为表现?) 3)何时?(是什么时候发生的?持续了多久?) 4)何地?(在哪里发生的?这个地点有什么特色?) 5)如何?(这件事是如何发生的，事情各方面关系如何?)
6)为什么?(为什么这些事情会发生?促使这些事情发生的原因是什么?) 3、使用成长记录的注意事项 一是观察之后要尽快做记录。
二是将对事件的实际描述和对事件的解释区分开。 三是将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。 四是应当在充分收集学生信息的基础上作出评价结论。 (四)评语
1、教师在写评语的过程中应注意如下几个问题： 1）评语宜具体易懂忌笼统抽象
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2）评语宜启发探讨忌武断批驳 3）评语宜欣赏激励忌刻板教训 4）评语宜别开生面忌千人一面 5）评语宜饱含情感忌枯燥冷淡 激励性评语评价法简介 （一）含义
激励性评语评价法，是指评价者根据自己对评价对象长期的观察与了解，参照学生评价目标，用激励性的语言，对学生某一时期的发展水平与状况概括地做出个人评价意见。
(二)叙写激励性评语的基本要求 1．评语情感化 2．评语个性化 3．评语具体化 4．评语激励化 5．评语自省化 6．评语随机化
(三)激励性评语的基本构成
1．以肯定学生的兴趣、爱好和特长为评语的切入点 2．以肯定学生的主要行为表现和进步为评语的主体 3．以肯定学生良好的心理素质为评语的高潮 4．以指出今后应努力的方向作为评语的结束
优秀的激励性评语举例 例１： 李XX ：
你真是个小书迷，以至于爸爸、妈妈“夺”不下你手中的《三国演义》。只要有书看，你准安安静静，书中是不是有很多乐趣？我想，你已做了书籍最好的学生了！课本也是书呀，那里包含的知识更丰富，更系统，可别把它忘记呀！老师有个好建议：让课内外的书籍都成为你的“朋友”，让勤学好问做你最忠实的“导游”，你愿意吗？
班主任：杨XX 例２： 陈XX：
在同学们心目中，只有学习优秀的同学才能当选为课代表，你当选了；只有写得一手工整、漂亮字体的同学，才能选来抄写黑板报，你又一次被选中；你的作文还被选为范文博得大家的赞扬。这一切使你很高兴是吗？还有一种快乐也会令人很幸福，那就是与身边那些爱你、关心你的亲人朋友多多交流，与更多的同学多多交往。去试试看，你一定会开心、会受益、会更健康快乐地成长的！
班主任：张XX 例３： 朱 X；
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同学们每次谈起你，没有再忽视你的优点，“朱X爱劳动！”、“朱x学习挺认真！”听到这样的话开心吗？可是当你谈起身边的同学时，可不能以脏话来回报呀。听到你不礼貌的话，大家非常伤心。你以拥有一支昂贵的笔、一顶漂亮的帽子为“富有”，可老师认为对小学生来说，真正的“富有”是拥有丰富的知识、健康的身体、纯洁的心灵，具有节俭、团结、文明等许多美好的品质。想想看，是这样吗？如果你对自己的缺点感到惭愧，那就是进步的开始，千万别松劲，有老师和同学们的帮助，你会进步得很快！
班主任：李XX
三、质性评价方法的优势和局限 (一)质性评价方法的优势 1、质性评价方法的优势：
可以在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析，对小样本进行个案调查，研究比较深入，便于了解教育事件的复杂性；
注意从当事人的角度找到某一教育现象的问题所在，用开放的方式收集数据，了解当事人看问题的方式和观点；
可以对研究者不熟悉的现象进行探索性研究；
注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究教育事件； 注重了解学生发展的动态过程；
透过归纳的方式自下而上建立理论，可以对理论有所创新；
分析数据时注意保存数据的文本性质，叙事方式接近教师和学生的生活。 2、具体表现： 1）全面 2）及时 3）灵活 4）深入 5）持久
(二)质性评价方法的局限 1、质性评价方法的局限：
不适合在宏观层面对规模较大的人群或教育机构进行研究； 不擅长对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别；
不能像量化研究那样对研究结果的效度和信度进行准确的测量；
研究结果不具备代表性，不能推广到其他地点和人群；数据庞杂，没有统一的标准，给整理和分析数据的工作带来很大的困难；
研究没有统一的程序，很难建立公认的衡量标准； 费时费工。 2、具体表现：
第一，由于质性评价方法更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别是对情态领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异。
第二，质性评价方法常常要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解或体会。
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