识系统。不局限于物理概念、物理规律和公式，不局限于考试范围，从生活走向物理，从物理走向社会，注意学科渗透，关心科技新成就。初步认识科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响，注意科学技术对环境资源的影响。例如，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见；尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）、声、光、电的污染问题等发表自己的见解；研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施；从取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化进行调查研究，并从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。四是开放的教学形式。创新教学的方式可以是多种形态，如实验探究式、主题活动式、参观访问式、调查研究式、戏剧活动式、问题讨论式等等，需要教师在教学中根据不同的目标和内容灵活选择和创造。但不管何种教学模式，学生的主动参与创造性实践将是创新教学的主要特征。
4. 整体性原则
整体性原则是指教学不仅有增长知识、发展能力的目标，而且有形成一定的态度、倾向和世界观的任务，是使学生的潜能得到和谐发展，形成积极个性的过程。整体性原则要求以科学认识活动为中心，强调多种认识活动的协同作用，实现对世界的整体性认识，实现个体能力和素质的全面提高。整体性原则是在现代科学哲学方法论的基础上提出来的。现代科学要求用整体、系统的观点对已有的知识材料进行整理，并进一步审视、反思、发现其中的问题，解决这些问题，实现认识的深化和提高，即所谓整体系统研究的现代科学方法论。以科学认识活动为中心组织教学过程的基础是认识过程，这种认识过程是“记忆—应用”的过程，也是经验和探索的活动，是区别传统教学和现代教学的依据。以科学认识活动为中心，并不等于否认其他形式活动对学生发展的作用。例如社会交往活动和社会实践活动，都是形成学生多方面能力和素质的重要途径。
整体性原则是对目前教学只重视发展学生的认识能力，忽视教学的教育性的一种纠正。现行的教育可以把教学组织得很紧张，甚至能发展起较高的智能，但是培养出来的人也许是纯粹的“唯智主义者”，他们只关心自己的成绩，对周围的人和事漠不关心，这样的学生，我们能够说他是受过教育的吗？在西方国家，人们也看到了教学教育性的重要。西方的一些教育家和社会工作者指出，现代教育过分重视成就的取得，而对于活动目的、人生目标的问题重视不够，使一些得到了硕士、博士学位的人不明白生活的真谛，甚至出现迷惘和厌世。尤其是追求高科技和高消费的社会思潮，使青年学生滋长起“个人主义”和“唯物主义”，造成普遍性的社会问题。因此，必须将教学的教养、发展和教育的职能统一起来，重新考虑道德的作用，加强教学的教育性，这就是教学的整体性原则。总之，世界各国都看到了教学目标全面实现的必要性，成为提出整体性原则的广泛社会基础。
物理创新教学整体性原则的实现与以往物理教学教育性目标的实现有很大不同。现行物理教学大纲中的教学教育性，一般是以精选的教学内容所蕴含的思想性为基础，通过教师努力发掘和呈现这些思想，学生努力理解和接受这些思想来形成一定的世界观和人生观。然而实践表明，未经个体经验证实的思想和“原则”往往不易化为学生自觉的内在要求。因此，创新教学的整体性原则更重视以学生自身活动为基础的经验获得和改造，即学生在独立探索发现与群体经验交流相结合的活动中，不断地发现问题、解决问题、发展知识，同时批判和发展自己的认识，不断改进自己的行为。因此，整体性原则所强调的不仅是世界观的形成，而且强调培养实事求是、按客观规律办事的科学态度，积极开拓和认真负责的个性，以及追求真理和不断批判的精神。总之，创新教学整体性原则的目标与要求较以往的教学教育性原则有了较大提高，是一种全方位的个体素质发展。
物理创新教学整体性原则还要求以物理认识活动为中心，让学生主动、积极地参与到社会———道德实践活动和审美活动中来，发展其健康的社会交往经验和道德经验，形成一定的审美修养，使年轻一代全面和谐地发展。也就是说，整体性原则不仅重视科学教育和科研活动中的教育因素，而且也重视道德活动和艺术活动对人发展的重要作用，希望在认知、情感、行为协调发展的基础上不断提高个体的整体水平，形成较高的思想境界。
物理创新教学的整体性原则还体现在对近代以来科学文化知识积累和整理的基本形式上。目前的分科教学以及学科内力、热、电、光的分章教学，将一个问题分解成若干独立知识点的分析法，都易使人误认为事物是分别和孤立存在的，不利于世界统一图景的形成。为此，现代教育家采取跨学科的综合课程和核心课程形式，力图改变这种对世界的“分析性”认识。关于这一点，可以从以下两个方面进行整体性原则的实现：一是加强各科及学科内知识间的联系和转换。例如物理学科与化学、生物、地理间具有天然的联系，必须把在某一学科系统中的基本概念用另一学科的内容加以融通，使学生对这些概念有全面的理解。二是提供不同编制方式的知识。例如对STS活动中的电冰箱研究，不仅可以对热学知识形成整体认识，还可以从电、环保、技术的发展与改进等多个角度和层次去看这个问题。现代教学理论认为，某种对世界的“经典性”的认识不足以反映事物本身的丰富内容。因此，教师不仅要向学生提供一种“传统的”或“经典性”的知识，还要向他们提供不同观点和形式编排的教材，使他们从比较过程中获得对知识更深入的理解。
自然与哲学从来都是一个完美的统一体，因此强调由自然科学知识材料的认识上升为对世界统一性的认识，强调认知能力的培养之外，还要注意对学生道德修养、审美修养和哲学修养的培养，使他们实现由现象到本质、由部分到整体的认识，发展从纷繁的事物和理论中领悟宇宙终极真理的能力。总之，整体性原则要求以系统观念把握知识和经验，使各种知识的认识整体化，使认识对情感、行为的影响直接化，使知识、能力、态度倾向整体化发展，从而促使教育整体功能的实现。
四、新课程理念下的物理创新教学评价
新课程理念下的创新教学追求的是多层次目标要求、多样化学习方式和学习过程，而由此形成的学习成果也必然呈现出多样性。知识的掌握仅是学习要达到的目标之一，它是获得能力、行为发展的一种手段。而创新能力、学习习惯、情感态度等的发展是更重要的目标。前者可以直接通过一定的形式表现出来，而后者有时只能通过间接的形式表现出来，甚至有些在短时间内还难以展现，但都显示了学生学习过程中的成就，都应当得到恰当的、全面的评价。因此新课程理念下的物理创新教学评价应具有以下特点：
1. 评价的过程性
学习过程正是学生情意、行为、能力变化发展的过程，其价值并不在于学习结束获得某种有形的结果上。就学生的发展而言，他们在学习过程中获得的感受，体验的成功或失败，以及对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。学生在活动、实验、制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，计划的合理性，合作态度和方式，是评价的重要内容。
2. 评价的多样性
初中物理教学的学习途径是多样的。在这样的学习过程中，学生的兴趣和关心不同，探求的角度、方式不同，因而所获得的答案和学习结果也必然具有多样性。对于多样性的学习结果，如果采用统一的标准和方法去评价，则限定了学习活动和思维发展，显然是不适宜的。同时，学生获得的不仅仅是物理知识或技能，还有很多是情感的体验，关于社会、自然的理解，具有个性的思考能力的形成和学习能力的提高。对于这一类属于发展性目标和情意性目标的内容，采用统一的标准化评价方法也是不适宜的。因此，对于不同的评价内容，要选择不同的评价标准和方式。对于有些成果，如学生对于物理知识的理解程度，掌握的范围，运用物理知识对自然现象和规律的解释，实验操作水平等，可以采用相对等级的精确性评价方法来评价。但对学生在学习和实践中获得的快乐体验，在学习中建立的自信心，激发的探求欲望，思维创造能力和学习毅力水平的提高，查阅、归纳整理资料的方法等，将主要采用观察、记录、特征描述、教学过程分析等定性的模糊性评价方式。
3. 评价的激励性
现代教育评价观强调，教学评价的目的不仅仅在于选拔和鉴定，而在于通过评价获得更多更全面的有助于调节教学的信息，同时强化学生参与学习的积极性。长期以来，学生学习成就评价主要采用的是相对评价或绝对评价的方式。它们都是依据于某种外在标准进行的横向比较和评价。只有少部分人能够通过肯定的评价获得成就感。为了使评价能够发挥激励学生参与学习、获得自我肯定的功能，学习评价必须依据学生个人的基础和特征进行，即以个人进步程度为评价的纵向比较为主，横向比较为辅的档案式评价。只要学生付出了努力，在原有起点上有所发展获得进步，哪怕其水平是较低的，其幅度是微不足道的，也应当得到积极的鼓励和强化。教师不仅要积极评价学生的变化，而且要引导学生评价、认识自己的进步，体会成功的快乐。
主要参考文献
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5. B.B.克拉耶夫斯基.中学教学与教育过程的整体性问题.外国教育资料，1985（5） 6. 李臣.活动课程研究?北京：教育科学出版社，1998
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12. 彭前程.义务教育课程标准实验教科书物理简介.北京：人民教育出版社 13. 雷洪.广东省深圳市初中物理活动教学探索（课题报告）
第二篇 声
1 音调、响度和音色
广东省深圳市高级中学 向棣伟 （中教高级）
教材依据
人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第三章。
教学流程
教学简案
教学目的：
1. 了解乐音及它的三个特征：音调、响度和音色。
2. 了解音调的高低与发声体振动频率的关系；响度的大小与发声体振动的振幅、发声体与听者之间的距离的关系；不同发声体发出的乐音音色不同。
3. 培养学生观察、实验操作能力和概括能力，激发他们研究自然现象的兴趣。 4. 培养学生的科技意识和团队精神。 教学重点：
通过学生实验和演示实验，引导学生得出音调和响度的概念。 教学难点： 音调与频率的关系。 教学方法： 启发式教学法。 教学器材：
由电动机带动的可控制转速的发音齿轮，散片发音齿轮，锯条，橡皮筋，木板，图钉，小铁锤，学生自带乐器。
教学环境：电脑，投影仪，屏幕，视频展示台，物理实验计算机辅助分析系统。 教学实录： 一、引入新课
生：（一学生用沾水的泡沫板在玻璃上摩擦，发出刺耳的声音。另一学生拖动座位下的凳子发出讨厌的声音。）
（说明：刚上课，在几百位外校教师听课的情况下，居然有学生“扰乱课堂秩序，破坏学校形象”，这一反常行为立即引起学生公愤。教学设计达到了提高学生注意力，引起学生兴趣的效果。）
师：刚才的声音好不好听？
（说明：噢。刚才的声音原来是老师故意安排的，学生们一脸释然的表情。） 生：不好听。
师：我们把像这样嘈杂刺耳，令人烦躁的声音叫噪声。