二、进行新课
生：（讨论后回答。以下答案来自学生。） 光是怎样传播的？ 光是从哪发射出来的？ 光有没有颜色？ 光是怎样产生的？ 光的传播速度有多大？ 光速有什么应用？ 太阳光是怎样到达地球的？ 光有没有能量？
师：同学们提出了这么多关于光的问题，从今天起我们就开始在光学世界里漫游，你们的问题将会在今后的学习中被一一解答。今天，我们先研究其中的一个问题：平时我们用的光是从哪发射出来的。
生：（讨论后回答。讨论完后让学生在黑板上每人写出一个例子，写在黑板的一角。学生争先恐后地在黑板上写出以下答案。）
太阳、星星、月亮、水母、萤火虫； 蜡烛、白炽灯、霓虹灯、手电筒、激光手电。 师：我们就把这些能够发光的物体叫做光源。（板书） 请寻找一下你所写的这些光源有什么不同？
生：（讨论归纳）有的是天然光源，有的是人造光源。（教师板书） 反馈练习1
下列物体不属于光源的是 （ ）。
A. 月亮 B. 星星 C. 水母 D. 霓虹灯
（说明：由于本节课通常运用质疑或情景引入，这样不易直接引起学生的学习动机，因此此处采取让学生自由在黑板上写光源的方法，在引起学生的兴趣后，利用让学生自己归纳这一简单的问题，使他们在参与中感受成功的喜悦，从而为学习本节知识作好精神准备。）
师：（边讲解边演示）我给大家带来一个常见的光源———电灯，打开它，我们就可以看见它发出的光，这是由于光从灯泡到达了我们的眼睛。那么，由灯发出的光是沿什么样的传播路径进入我们的眼睛的？请同学们猜想一下。
生：（讨论后回答）光的传播路径可能是直的、可能是射线、还可能是弯的。 师：同学们，如何验证你们的猜想是否正确呢？ 生：做实验，用实验检验。
师：请同学们设计方案，选择器材，共同合作，看看哪一组做得又快又好。
（说明：实验器材不是由老师提前给学生准备好了的，而是把实验器材全部摆在了一张桌子上。其中，有些是学生根本用不到的。目的是让学生学会选择器材，具有对科学的求知欲，乐于并且勇于探究日常用品或新器件的用途。暗箱是用鞋盒由学生和老师一起亲手制作的，让学生明白从生活走向物理，从物理走向社会，乐于参与观察、实验等科学实践活动。学生以小组为单位进行实验操作，同时进行思考与讨论。教师巡视指导，注意控制实验时间，大约在10min左右。）
师：哪一组同学上来介绍一下你们的实验？ 生：（1）器材：激光手电和一杯水。
做法：将激光手电射向水中，可以看到在水中光的传播路径是直的。 （2）器材：激光手电和一块蚊香、火柴。
做法：将蚊香点燃，可以看到光在空气中的传播路径是直的。 （3）器材：激光手电和一块蚊香、火柴、暗箱。
做法：将蚊香点燃，挂在暗箱内，用激光手电射向暗箱，可以看到光在空气中的传播路径是直的。
（4）器材：激光手电和一块蚊香、火柴、暗箱、一杯水。
做法：将蚊香点燃，挂在暗箱内，把盛有水的烧杯放在暗箱内，用激光手电射向水中，可以看到光的传播 路径是弯的。
（5）器材：激光手电和一块蚊香、火柴、暗箱、两杯水。
做法：将蚊香点燃，挂在暗箱内，把盛有水的两个烧杯放在暗箱内，用激光手电射向水中，可以看到光的 传播路径有时是直的，有时是弯的。
（6）器材：激光手电、一块玻璃砖和一白纸板。
做法：将激光手电射向固定在白纸板上的玻璃砖，可以看到光的传播路径有时是直的，有时是弯的。
（7）器材：激光手电和一白纸板。
做法：将激光手电射向固定的白纸板，可以看到光的传播路径是直的。 （8）器材：激光手电和一块玻璃砖、一块蚊香、火柴、暗箱、一杯水。 做法：将蚊香点燃，挂在暗箱内，把盛有水的烧杯和玻璃砖靠在一起，用激光手电射向暗箱内，可以看到 光的传播路径有时是直的，有时是弯的。
（9）器材：激光手电和一块玻璃砖、一块蚊香、火柴、暗箱。
做法：将蚊香点燃，挂在暗箱内，将激光手电射向暗箱内的玻璃砖，可以看到光的传播路径有时是直的， 有时是弯的。
（说明：学生自己上讲台边演示边讲解，兴趣盎然。通过自己设计了一系列有针对性、启发性的实验，真正体会到了搞科研的乐趣，培养了学生具体的创造力。通过观察物理现象的过程，简单描述所观察物理现象的主要特征，培养了具体的观察力，并且能口头表述自己的观点，有初步的信息交流能力，有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识到交流与合作的重要性。敢于提出与别人不同的见解。）
师：（不失时机地对学生精彩而又巧妙的实验给予热烈的掌声。）
师：在上述实验中，大家观察到了光的传播路径有时是直的，有时是弯的，到底哪一组同学说得对呢？请大家继续讨论：产生这两种不同的实验现象的原因。
（说明：老师延迟判断，再次掀起讨论的高潮，让问题来自于学生，也让问题解决于学生。）
生：（热烈地进行讨论得出各自的结论。）
（说明：学生自由讨论，得出结论。学生回答不完善的地方，教师启发引导学生补充完善。）
（多媒体显示：光在均匀介质中的传播路径是直的，光在不均匀的介质中，传播路径是弯的。）
师：光在空气中沿直线传播就发生在我们身边。请同学们思考一下：哪些现象是由于光的直线传播而产生的？
（说明：学生讨论后回答，将物理知识与生活、生产相联系，体现物理是有用的。） 生：挖隧道用激光准直，小孔成像，影子的形成，日食、月食的成因，射击瞄准，站队看不到“第三者”说明队伍站直了等。
（说明：当学生举到影子的形成时，让他借着教室的条件给大家示范一下，并简要说明原因，以便对日食、月食的成因有进一步的了解。）
师：（出示三个矿泉水瓶子）请同学们想办法使它们立在桌子上成一条直线。 生：（讨论后回答） （1）用激光准直的办法。
（2）先将两个瓶子放在一条直线上，然后像木匠准直一样把第三个瓶子放在同一条直线上。
（3）用笔画一条直线，然后把三个瓶子放在直线上。 （4）用影子的方法。
（说明：此题为开放性题目。目的是培养学生运用物理知识解决实际生活中的问题的能力。）
反馈练习2
下列不属于光的直线传播的是（ ）。 A. 灯泡发光时温度很高 B. 烈日下用伞挡阳光 C. 挖隧道用激光准直 D. 小孔成像
师：打开电灯，我们看见了由灯发出的光射向四面八方，而且有无数条，对我们研究光的有关问题很不方便。在物理上，人们只取其中一束，用一根直线表示光的传播路径，在这根直线上画一个箭头表示光的传播方向，人们就把这根带箭头的直线叫做光线。同学们，在操场上，你们能抓到一把光线吗？
生：抓不到。
师：因此光线是人们为了研究问题的方便而想像出来的一种理想模型。它不是实际存在的。物理学上把这种研究问题的方法叫模型法。
（说明：教学中不失时机地教给学生具体的研究物理问题的方法，便于今后学习的需要。）
师：刚才我们研究了光是由光源发出的，从光源发出的光在均匀介质中又是沿直线传播的。那么光的传播速度有多大呢？请大家仔细阅读教材。看完后相互交流，看一看，你能提出哪些问题。
（说明：培养学生的自学能力，并且学会提出问题。）
生：光在真空中的传播速度有多大？
光的传播速度与声音在空气中的传播速度哪个大？有什么应用？ 光在哪里的传播速度最大？
（说明：一学生提出问题，另一学生回答他所提的问题。关于光速的问题全部放手给学生。）
反馈练习3
1. 小明“骑”着光绕地球运行，在1s的时间内，绕地球运行了7.5圈，这说明了什么？ （说明：此题采用拟人的形式，把物理知识生命化。） 2. 在运动会上，如果你是百米计时员，你该何时启动秒表？
（说明：再次利用物理知识解决实际问题，有将科学知识服务于人类的意识。） 三、本课小结
师：（利用网络结构式板书，总结本节课的内容、方法。）今天，我们研究了光的直线传播的条件、应用以及光速。其中，光在均匀介质中是沿直线传播的是本节课的重点。应该能运用它去解决日常生活中简单的问题。本节课更重要的是通过对知识的学习与探索，我们获得了一些研究、思考问题的方法。首先是贯穿在本节课整个探索过程中的思维程序，即“提出问题→猜想实验→验证得出结论”。对待任何问题，我们在不清楚其原因之前均可大胆猜想各种可能性，然后运用物理学的实验方法去检验、验证猜想是否正确，这是一种科学探索的方法。另外，本节课还运用了一种简化的方法，通过对一条光的研究，我们获得所有光线所遵循的规律，这就是模型法。
四、布置作业
1. 制作一个针孔相机。
2. 如果光不沿直线传播，世界会变成什么样？写一篇小文章。
（说明：通过布置小作文或小制作，充分发挥学生的创造力和想像力。） 板书设计