的理论。霍尔具体地分析了儿童与青少年复演种系发展的过程。其中，胎儿在胎中的发展复演了动物进化的过程(如胎儿在一个阶段是有鳃裂的，这是重复鱼类的阶段)。儿童期是重演了人类原始的远古时代。人类远古祖先的时代是一个非常长久的、非常迟滞的阶段。此阶段儿童知觉力敏锐，对危险及诱惑的感受极少，道德心、宗教心、同情、爱情及美的享受等理性的特质又十分幼稚，这正是表现出了远古时代人类的特征。 在少年期，儿童感觉敏锐而活泼，对刺激的反应是强烈而敏捷;记忆是迅速而持久，同时易于接受各种训练和观念。霍尔认为此时期是学习的黄金时期，强调这个时期学习的积极性在于激发自然兴趣。因此，这个时期的教育，主要是练习、叮嘱和组织，其方法应该是机械的、反复的、权威的和独断的。所有这些，都可以从中世纪甚至古代的教育上获得启示，所以少年期是中世纪的复演。青年期是新生活的开始，因为从这时候起，有更高级、更完全的人性产生出来，这个时期所有开始表现的身心的特质是新颖的，其发展趋势是急剧的和突飞猛进的。这都说明了人类祖先在某个进化阶段有一个风云变幻的时代，因此，青年期是比较新近的祖先特征的反映。霍尔主张对儿童青少年的教育，应考虑到个体自理发展复演种系进化的特点。例如，对于他们多少带有一些野蛮性的本能，应该在一定范围内让其自由表现。原来这种原始的经验与行动是人类祖先迫于“生存的”必要所习得的，所以对儿童青少年对于野蛮性行为的热望，不要轻易地放过，而要采用有效的方法教育他。这些方法包括阅读各种文学作品、参加各种体育活动等等。上述观点，正是霍尔的教育思想的体现，其进步意义是非常明显的。 霍尔的复演说的提出，引起了心理学界很大的争议，有的加以批评，有的加以称赞。我们认为，复演说的主要错误在于把个体发展史和种系发展史完全等同起来，从而引向决定论(或预成论)。但是，我们也不能因此就从根本上否认个体心理发展史在一定程度上重复着动物和人类心理发展史，因为个体发展史和种系发展史存在着一定的关系。
三、发展心理学的研究内容 如前所述，发展心理学研究个体一生的心理发展。在这个生命全程的心理发展研究中，主要涉及两个问题:一是心理发展原理或规律的理论问题，另一则是个体发展各年龄阶段的心理特征问题。
(一)心理发展的基本原理
在人类心理发展的基本原理或规律问题上，各种心理学派别之间的争论可以归纳为四点:第一，人类心理和行为是先天的还是后天的;第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的;第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的;第四，发展的终点是开放的（发展变化能持续下去)还是有最终目标的。正因为有这些争议，于是，发展心理学的理论研究就涉及如下的三个问题: 1，遗传和环境在心理发展上的作用问题 先天遗传给心埋发展提供了可能性，后天的环境(包含教育)将这种可能性变为现实性。两者相辅相成，缺一不可。因此，发展心理学要研究人类心理的先天因索，要研究自然环境、社会环境等文化背景与人类心理发展的交互作用。 2.心理发展的外因与内因问题在人类心理发展上，既要重视其外因，又要重视内因。人类身心发展是主动的，所以，外因要通过内因才起作用。我们既要讲发展，又要强调内外因之问的关系和作用。
3，心理不断发展和发展阶段的关系问题人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的。应该将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来，将相对主义的开放和理想化的终点统一起来。这样才能科学地解释生命全程的心理持续发展趋势，又能探讨不同年龄阶段心理发展特征。
有关人类心理发展的理论，涉及到上面提到的发展心理学研究的两个主要部分和四个有关方面的问题。也就足说，往往运用心理发展的理论去探讨人格方面的发展，去探讨智力方面的发展等等。例如对于人类的动机形成和人格发展，精神分析学派和社会学习理论提出
了两种截然不同的研究途径。精神分析学派假定有个理想的成年人格，并强调发展变化的内部过程。社会学习理论则采取一个较为相对主义的开放观点来解释成熟及个体差异等概念，并重视行为的外在原因。皮亚杰学派又称日内瓦学派，讲发展与内外因的统一，强调智力发展要趋向一个理想化的终点。本书第二章，我们将详细来讨论国内外名家的心理发展的理沦，故这里不赘述。
(二)生命全程心理发展的年龄特征
发展心理学不仅要研究心理发展的一般原理，而且要研究在人生不同发展阶段上的特殊原理。这些原理体现为生命全程备个年龄阶段的心理特征，即各个阶段所表现出来的质的特征上面,因此，接着叙述各个年龄阶段的划分标准，及年龄特征的研究:
1.年龄的划分标准如何正确而科学地划分心理发展的年龄阶段的问题，迄今为止，还是个远远没有得到适当解决的问题。然而，它却是发展心理学研究的一个重要内容。古代教育家和哲学家曾提出这个问题，现代发展心理学家正在深入研究。目前可见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类:
1)以生理发展作为划分标准:例如柏曼以内分泌腺作为分期标准，如胸腺时期(幼年时期)、松果腺时期(童年时期)、性腺时期(青年时期)、内分泌的全盛期(成年时期)和内分泌缺乏时期(老年期)。
2)以智力发展作为划分标准:例如皮亚杰以思维发展为基础，他把出生到成熟的心理发展分为:感觉运动阶段(或感觉动作期)0一2岁);前运算阶段(或前运思期)2-7岁);具体运算阶段(或具体运思期)(7~-12岁);形式运算阶段(或形式运思期)(12-15岁)(详见第几章第四节)。
3)以个性发展特征为划分标准:例如埃里克森以人格发展为荃础，人的心理发展可分为:信任感对怀疑感0-1岁);自主性对羞怯或疑虑(1-3岁);主动对内疚{3-6岁);勤奋对自卑(6-12岁);同一感对同一混乱感(12-18岁);亲密感对孤独感(18-25岁);繁殖感对停滞感(25-50岁):完善感对失望(老年期)(详见第二章第一节)。
4)以活动特点为划分标准:例如艾里康宁和达维多夫把心理的初步成熟的心理发展分为:直接的情绪性交往活动〔0-1岁);操弄实物活动(1-3岁);游戏活动(3-7岁);基木的学习活动(7-11岁);社会有益活动(11-15岁);专业的学习活动(15一18岁)。
5)以生活事件为划分标准:一般将成人期(18岁以后)以生活事例分为:成人初期(18-35岁)，选择职业、建立家庭;成人中期(35-55或60岁)成就事业、养育子女;成人晚期{55或60岁以后)子女长大成人并离开家庭，本人退休等。在上述二个阶段的基础上，又划分为下列亚阶段如成人早期转折(脱离家庭，17-22岁);进入成人世界(22 - 28岁);经历30岁的转折(28-33岁);安顿下来(33-40岁);中年危机(40-45岁);走出危机(45-50岁);经历中年期转折(50-55岁);中年期高峰55-60岁):成人晚期转折(60-65岁);成人晚期(65岁以后)。 我们主张在划分人类心理发展年龄阶段时，应根据身心发展趋势，综合地进行阶段的划分，既要看到重点，即心理发展质的特征，又要顾及全面。第一，人类在生理、智力、个性、教育、生活诸方向发展各有其特点，找们以身心发展的各种指标，综合地来划分各自的年龄阶段，但同时又要看到内在的一致性。为什么在上述各家的分期中，有那么多分期的年龄上趋于一致，例如0-2、3岁；2、3-7岁;7-12 岁; 12一15岁;15一18岁;18 ~25岁；25 ~-35岁;35~55或60岁;60岁以上几乎都一致的。这不是一种巧合，而是说明身心发展确实有一些一致性的年龄阶段。 第二，心理发展的年龄特征既然是各个阶段所表现出来的质的特征，那么这个质的特征，涉及到上述两个主要部分和四个有关方面。也就是说，它表现在主导的生活事件和主导活动形式;表现在智力发展水平和人格发展特点;表现在生理发育水平和语言发展水平等等。本书对心理发展的年龄阶段的划分。正是从这个基本观点出发的。 2.年龄特征的研究发展心理学的实验研究，主要是围绕着心理发展的年龄特征展开。所谓心理
发展的年龄特征，是指心理发展的各个阶段所表现出来的质的特征。具体来说，表现在如下几个方面:
(1)个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中所形成的一般特征(带有普遍性)、典型特征(具有代表性)或本质特征(表示有一定的性质)。它是和年龄有关联的，因为年龄是时间的标志，代表一定的时期和阶段。一切发展都是和时间相关联的，当然，它又不是完全由时间决定的。发展心理学要通过实验研究，从大量的个别的心理特征概括出某一年龄阶心理发展的一般趋势、典型趋势或本质趋势，尽管这个趋势不能揭示这一年龄阶段的一切人们的个别特点，可是它却代表同年龄阶段心理发展的整体特征。
(2)在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。这是因为，年龄特征是受许多比较稳定的因素支配的。例如，人类脑的结构和功能的发育是有一定过程的;语言的发展和知识的深浅也是有一定顺序的;接受教育、求职、成就等生活事件和活动形式的变化也有一定的时间性。这就决定了人类心理发展较稳定的顺序、限度和阶段，但是另一方面，文化背景有差异，个体的生理、语言发展也有差异，主体活动及其人格也有差异，这就造成了年龄特征的可变性，造成了因文化背景而引起的群体差异，因主客观因素的区别而引起个性差异。发展心理学要通过实验研究，从大量的个别的心理特征概括出心理发展的主客观条件，揭示这些条件就能为人类心理健康发展提供科学的依据。
(3)心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种特殊心理现象的发展。尽管生理、语言、活动、认知和人格的发展存在着内在一致性，但也存在着各自发展的不平衡性。这是因为，一方面所有心理现象要在某个个体身上体现出来，而具有内在的联系;另一方面，各种心理现象又有一定质的区别。发展心理学要通过实验研究，从大量的个别的心理特征，先是概括出某种心理现象的发展趋势或某种心理现象发展的年龄特征，又要找出各种心理现象的整体特点，分析其整体心理的发展趋势或生命全程某一阶段的心理特征。所以。发展心理学一般是以横向联系为主的发展线索加以研究，研究每一个年龄阶段合理发展的特征，但又允许以某一心理现象的发展为线索进行纵向研究，例如研究认知、人格的发展等等，甚至于更细地将认知分为感觉、记忆、思维作发展的研究等等，从纵向角度探索某种心理现象在生命全程中的发展趋向。 第二节 发展心理学的发展
发展心理学的研究有一个发展的过程。如前所述，发展心理学研究个体心理发展，而在个体心理发展的研究中，儿童期(包括青少年)又是被研究较多的部分，这个部分构成了儿童心理学的主要内容。生命全程心理发展的研究则较晚提出。从20世纪70年代开始，在西方，特别是美国，关于个体从出生到衰老整个发展时期的心理发展的研究报告和著作越来越多，使得研究生命全程的发展心理学发展得十分迅速。一、科学儿童心理学的诞生与演变在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人本主义教育家，如夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐、禄贝尔等人的工作。他们提出尊重儿童，了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了最初的思想基础。而达尔文的进化论思想则是直接催化了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录，写成《一个婴儿的传略》是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对促进儿童发展的传记法(或日记法)的研究有重要的影响。 (一)科学儿童心理学的诞生
科学儿童心理学产生于19世纪的后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学真正的创始人。 1.《儿童心理》出版普莱尔对自己的孩子从出生到3岁每天都进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》(1882,被公认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。《儿童心理》是一部完整的儿童心理学，它包括三部分:儿童的感知发展，儿童的意志(或动作)发展，儿童的理智(或
语言)发展。在《儿童心理》一书中，普莱尔肯定了儿童心理研究的可能性，并系统地研究了儿童心理发展;他比较正确地闸述J’遗传、环境与教育在儿童心理发展上的作用，并旗帜鲜明地反对当时盛行的白板说（指人类出生时其心理像白板，一无所有);他运用了系统观察和儿童传记的方法，开展了比较研究，对比儿童与动物的异同点，对比了儿童智力与成人，特别是有缺陷的成人智力的异同点，为比较心理学乃至发展心理学做出了不可磨灭的贡献。 2.称普莱尔为科学儿童心理学奠基人的理由 为什么说普茉尔是科学儿童心理学的奠基人呢?这是由他的《儿童心理》问世的时间、目的和内容、方法和手段及影响这四个方面共同决定的。这四个方面，缺一不可。 1 )时间:从时间上看，《儿童心理》一书于1882年出第一版，1884年出第二版，是儿童心理研究一类著作中，较早出版的一本。
2）目的和内容:从写作的目的和内容上看，普莱尔之前的学者不完个是以儿童心理发展作为科学研究的课题，即使像达尔文那样的科学家，其研究的目的，主要是为进化论提供依据;其内容，主要也是从进化论角度来加以论述的。而普莱尔则不同，他写书的日的则是为了研究儿童心理的特点，即将儿章的体质发育和心理发展分别加以专门的研究，他也正是从这一角度来展开他的研究内容。因此，从一开始他的《儿童心理》就是作为一个组成儿童心理学的完整体系出现的。
3）研究方法:从研究的方法和手段上看，普莱尔对其孩子从出生起直到3岁不仅每天做了系统的观察，而且也进行心理实验。这些方法中有霍尔强调的使用反应时间、心理程序和证明感知觉之间关系的内省法，即科学心理学的实验研究。普莱尔把他所研究的观察、实验记录整理出来，撰写了专著，这主要是属于儿童发展心理学的工作。 4)影响:从影响上看，《儿童心理》一问世，就受到国际心理学界的重视，各国心理学家都把它看成是儿童心理学的最早的经典著作，并先后被译成十几种文字出版，推广于全世界，于是儿童心理学研究也随之蓬勃地开展起来，因此，其价值是可贵的，其影响是深远的。 3.普莱尔工作的意义 普莱尔的研究工作，对于当前国际心理学界所开展的儿童早期心理的研究，仍然产生重大影响。普莱尔的研究对象主要是3岁前的儿童，在他之后发展起来的儿童心理学，研究对象逐渐扩大，在年龄上主要注重在幼儿或小学儿童，甚至也有年龄稍长者。近百年来，在儿童心理发展各个阶段的研究文献中，婴儿时期(0--3岁)由于他们的语言能力还较弱，加上研究方法和技术问题，这方面的研究材料，无论从数量或质量上说，都相当贫乏。但是近年来，由于早期智力、早期经验和早期教育问题的提出，心理或意识起源的研究兴起，再加上研究技术的进步，对婴儿或早期研究进展较快，特别是对婴儿认知能力问题(如注视时间，动作表现，物体辨认、心率及其他生理变化等)的研究的进展更为迅速。因此从研究内容观之，又与普莱尔当年所观察的课题极为吻合。由此可见，普莱尔的《儿童心理》一问世，就给科学儿童心理学奠定了最初的基石。 (二)儿童心理学的演变
西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段:
1，1882年以前的工作 在19世纪后期之前为准备时期，在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童研究的促进，终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学。 2，从1882年至第一次世界大战的研究 这段时期是西方儿童心理学的形成时期，即在欧洲和美国出现一批心理学家，开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。普莱尔是最杰出的奠基人，此外，继普莱尔之后，有一些先驱者和开创者，如美国的霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔、法国的比奈和德国的施太伦,译斯腾或斯特恩)等，都以他们的各种出色的成就，为这门科学的建立和发展，做出了各自的贡献。
3.两次世界大战之间的研究这段时期是西方儿童心理学的分化和发展时期。由于整
个心理学的发展，儿童心理学研究工作和著作，不论在数量或质量上，都有了迅速发展。特别是各种心理学流派，如精神分析、行为主义、格式塔心理学(或完形心理学)等的影响，不同观点与不同风格的儿童心理学著作的大量出版，专门的儿童心理学刊物的大量发行，大学里儿童心理学专门课题的开设，各种儿童心理学研究组织的建立和各种儿童心理学家的出现，如瑞士的皮亚杰、美闲的格塞尔,奥地利的彪勒夫妇和法国的瓦龙等等，说明儿童心理学已到达比较成熟的阶段。
4，第二次世界大战后的发展 第二次世界大战以后，是西方儿童心理学的演变和增新时期，上要表现为两个方面，一是理论观点的演变。原先的学派，有的影响逐渐减小了，如霍尔的复演说。施太伦的人格主义学派以及格式塔学派等等，有的虽然还有影响，但已不是旧时的内容，而是以新的姿态出现，如测验研究;尽管争议也很多，在今天的西方仍然是非常流行，量表越来越多，涉及内容范围也越来越广，深入探讨智力与遗传因素，使测验研究更为完善;有的流派则公开打着革新的旗帜，有到现在还有很大的势力，这主要是指新精神分析学派和新行为主义学派。二是在其体研究工作上的演变，特别是从70年代前后到最近一个时期，许多儿童心理学的课题有所进展，有所创新，不仅深入开展早期儿童心理发展的研究，而且广泛地探讨个体一生全程的发展。 (二)精神分析学派最先研究生命全程的发展 在西方，精神分析学派对个体一生全程的发展率先做了研究。精神分析学派心理学家荣格是最早对成人期的心理进行发展理论研究的心理学家。荣格认为，人的发展主要是心灵的发展，观念变化的呆滞意味着人生之惶惑或死亡。重视潜意识，发展心灵的平衡力量，重视精神整体，是追求人生未来、幸福的金钥匙。荣格对个体全程的发展，特别是对成人期心理发展的研究开始于20世纪20年代，形成一定理论是在30年代。他的发展观主要涉及三个方面1)是提出前半生与后半生分期的观点，他认为生命周期的前半生和后半生期间，人格沿着不同的路线发展，20岁后到40岁是个分界的年限，前平生比后半生的人格要显得更向外展开，致力于外部世界;(2)是重视“中年危机”。大约40岁，精神开展较多，个人曾经感到永远不变的目标和雄心壮志已经失去其意义。于是，开始感到有压抑、呆滞和紧迫感。中年生命，以精神转变为标志，开始把由掌握外部世界而转入集中到自己的内心。内心促使人们去听从意识，去学习还没有认识的潜力;(3)是论述老年心理，特别是阐述了临终前的心理。老年人企图理解面临死亡时生命的性质，认为死后的生命，应该是自己生命的继续。 前边提到的埃里克森，正是在荣格研究的基础上，才将精神分析创始人弗洛伊德的年龄阶段划分到青春期，扩充到老年期。我们将在下一章来讨论这些理论问题。 (三)生命全程发展心理学的问世
在上述研究基础.上，生命全程发展心理学随之诞生，并逐渐发展壮大。 1、最早的两部毕生发展心理学著作 美国心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌。因不满足于孤立地研究儿童心理，他出版了《发展心理学概论》一书，这是世界上第一部生命全程发展心理学著作。与此同时，另一位美国心理学者古迪纳夫也提出了同样的观点，写出了在科学性与系统性超过何林渥斯著作的《发展心理学》，并于1935年出版，1945年再版。此书曾经畅销欧美。古迪纳夫认为，要了解人的心理，必须全面研究影响产生心理的各种条件和因素，要把心理看做持续不断地发展变化的过程。不仅研究表露于外的行为，还要研究内在的心理状态;不仅研究儿童、青少年，也要研究成人和老年;不仅研究正常人的心理发展，还要研究罪犯和低能人的心理发展。所以，古迪纳夫主张对人的心理研究，要注意人的整个一生，甚至还要考虑到下一代。
2.系统开展对成人期的研究 从1957年起，美国《心理学年鉴》就开始用“发展心理学”为章名，代替了惯用的“儿童心理学’。此后二十多年来，对发展心理学开展了较深入的研究，特别是对成人心理发展出现了有创新意义的研究，表现在以下几方面: (1）对成