年的发展，心理学的各个研究领域部积累了相当的资料，为更大范围的整合提供基础;其次，科学技术的发展为心理学的整合提供了方法论上的借鉴和启发，技术手段上的充实;第二，近年来，心理学，特别是发展心理学领域内已经出现了整体化的趋势，这为心理学在更大范围内实现整体化提供了有益的预演。因此，发展心理学在更大范围内的整体化发展是有其必然性的。
第二章 发展心理学理论
发展心理学的研究中，人们首先必须回答许多基本的理论问题，例如个体心理发展过程中先天与后天的关系问题，教育对一个人发展有什么作用，个体心理发展如何划分，心理发展的内部机制是什么等等。对此，不同的心理学家、不同的心理学流派各有其不同的看法，形成了不同的个体心理发展的理论，像我们很熟悉的关于心理发展的精神分析理论、行为主义理论、发展认识论等，这些就构成了发展心理学的丰富内容，它们是发展心理学发展历程中的历史遗产的总汇。在发展心理学史上，任何一位发展心理学家和对心理发展研究做出贡献的科学家，都具有各自的学术风格和科学特色。他们各有自己的哲学观点，不管他们是否意识到或承认这一点。在发展心理学的研究中，他们或者在理论研究上提出自己独特的见解，或者在某一具体研究领域中做出自己的突破性的贡献，或者在实践领域中提出新的课题和建议，或者在研究方法下具有自己新的特色。所有这些，都在发展心理学史上留下他们的足迹或印记，值得我们认真学习和研究。总之，继往才能开来，我们学习与研究发展心理学，就必须重视学习和研究发展心理学的各派观点和各家理论，借鉴前人的成果，形成自己的看法。在本章中我们着重介绍几种有代表性的发展心理学理论，以期读者对发展心理学的理论演变有个概要的了解。阅读完本章之后，希望读者能了解以下的问题: 1.弗洛伊德对儿童心理发展理论的贡献与不足各是什么。2.埃里克森是如何继承和发展精神分析的儿童心理学理论的。3.华生的行为主义儿童心理学理论产生的背景及其主要内容。4.斯金纳和班杜拉各自是如何发展行为主义的儿童心理学理论的。5.维果茨基的儿童心理学思想的内容是什么。6.皮亚杰的儿童心理学理论及其后续的发展。7.朱智贤对儿童心理发展理论的贡献。 第一节 精神分析的心理发展观
精神分析是西方现代心理学的主要流派之一，其词含义是指以心因性为机制的一种治疗精神病的方法及其理论和潜意识心理学的理论体系，因为创始人是弗洛伊德，所以精神分析理论又叫做弗洛伊德主义;包括古典弗洛伊德主义(或弗洛伊德学说)和新弗洛伊德主义。在发展心理学方面有代表性观点的是弗洛伊德和埃里克森的理论。 一、弗洛伊德的发展心理学理论
弗洛伊德是奥地利的精神病学医生和心理学家，他根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。这种理论的核心思想，是提出存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。在这个理论中，弗洛伊德所注意的固然是精神病的分析和治疗，但它涉及了许多心理发展的理论。因此，弗洛伊德不仅是一位杰出的精神病医生、医学心理学家，而且他对发展心理学的建设也做出了贡献。
(一)弗洛伊德的人格发展理论 在弗洛伊德的早期著作中，认为人的心理活动或精神活动主要包含意识和潜意识(或无意识)两个部分。意识是与感知相联系着;而无意识则主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望(尤以性欲为主)。这种冲动、本能和欲望与社会道德、风俗习惯、法律规定等是不相容的，因而被排挤到意识阈之下。由于潜意识中的成分在不自觉地积极活动，追求满足，就构成了人类行为背后的内驱力。弗洛伊德后来修订了意识与潜意识的“二分法”，而引进了本我(或伊底)、自我和超我的心理结构或人格结构。为了更明确地分析人格结构中的三个“我”，我们还须从弗洛伊德的快乐原则和现实原则说起。弗洛伊德认为他的心理分析体系的动机是欲力(或力比多)(libido);欲力是一种身心概念，表示性本能的身、心两个方面。欲力的分量不一，但总要得到发泄，总会有一个又一个的冲动。而这一切
的冲功，其实现都要受到两大原则的制约，即快乐原则和现实原则。人类一切生活都要以这两个原则为依据。所谓的快乐原则(或唯乐原则)是人类的原始冲动，是以情感、欲望(特别是性欲)为其主要冲动，这种冲动永远是为了寻找各种快乐。所谓现实原则是人类考虑到现实的作用，其作用是使个体能适应实际的需要。快乐原则和现实原则是相互联系又相互对立的。快乐原则是个体的原始本能的原则，但由于伦理、宗教等的社会影响，使它必须有某些改变以与现实相适应。尽管如此，现实世界却没有任何文化的力量能消除快乐原则及其动力;因它的活动，常常不是直接的出现(特别是在潜意识之中或是间接的在意识中用化装的形式出现)，也就是说，快乐原则不是与现实原则合作，就是与现实原则对立。弗洛伊德的人格结构及其发展，与这两个原则密切地联系着。本我(或伊底)(id) ,类似于弗洛伊德早期理论中的“潜意识”的概念。本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。弗洛伊德把本我比拟为充满剧烈激情的陷阱。在动机术语中，本我是由决乐原则支配的，目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。弗洛伊德认为欲力被围困在本我中，并且是通过减少紧张的意向表现出来。欲力能量的增加导致了紧张梯度的增加，而快乐原则则使个体减少紧张到尚能忍受的程度。诸如性欲的满足、干渴和饥饿的解除等，都能使紧张状态消除而使个体产生快乐。在弗洛伊德看来，一个个体是要和现实世界发生交互作用的。即使是攻击、侵略，也是和本我的减少紧张状态的基本原则相联系的。在心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要。婴儿几乎全部处于本我状态，由于他们可担忧的事情不多，所以除了身体的舒适以外，可以尽量解除一切紧张的状态。但是，由于生活的需要，可能产生饥饿、干渴，于是就产生了紧张，他们等待吃奶、喝水，此时，本我可能会产生幻觉，出现希望目标的想像而且在幻想之中获得满足;本我也可能闯入梦境，儿童在梦中吸吮着乳头或拿起了水杯。这被弗洛伊德称之为初级过程思维(或原始历程思维。儿童随着年龄的递增，不断地扩大和外界的交住，以满足自身增加的需要和欲望，并且维持一种令其舒适的紧张水平。在本我需要和现实世界之间不断接通有效而适当的联络时，自我就从儿童的本我中逐渐地发展出来. 自我(ego)是意识结构部分。弗洛伊德认为，作为潜意识的结构部分的本我，不能直接地接触现实世界。为了促进个体和现实世界的交互作用，必须通过自我，儿童随着年龄的增加，逐步学会了不能凭冲动随心所欲。他们逐步考虑后果，考虑现实的作用，这就是自我。自我是遵循现实原则的，因此它既是从本我中发展出来，又是本我和外部世界之间的中介。如果个人在人格结构，不能自我支配行动，思考过去的经验，计划未来的行动，这种合理的思维方式，弗洛伊德称为二级过程思维(或次级历程思维)process thinking),即我们一般知觉和认知的思维。例如，一个儿童学习走路，他在抑制随便行走的冲动，考虑什么地方他可以避免碰撞，于是他在学习自我的控制。弗洛伊德在《自我与本我》一书中把自我和本我的关系比做骑士和马的关系。马提供能量,骑士则指导马的能量朝着他想去游历的路途前进。这就是说，自我不能脱离本我而独立存在;然而由于自我联系现实，知觉和操作现实，于是能参考现实来调节本我。这样，自我按照现实原则进行操作，而现实地解除个体的紧张状态以满足其需要。因此，自我并不妨碍本我，而是帮助本我最终获得快乐的满足。超我包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想.前者是超我的惩罚性、消极性和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。例如，它指导人们该怎样活动，当其做了违背良心的事，就会产生犯罪感。后者是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西。它希望个体为之奋斗。例如，一个儿童希望将来成为一个什么样的人，就是由超我中的自我理想部分所引起的。弗洛伊德指出，超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统。但自我控制的是本我的盲目的激情，以保护机体免受损害;而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我完全不能获得满足。超我在人身上发展着，逐步地按照文化教育、宗教要求和道德标准而采取行功。因此，弗洛伊德的超我与本我是有其对立的一面的。按照弗洛伊德的看法，本我、自我和超
我是意识的三级水平，他的示意图如下。从图中我们不仅不仅看出弗洛伊德的人格结构中的三个“我”的意识水平，而且也看出他们三者的关系。这里要指出的是，图中的超我尽管居于自我之上，但它仍受到潜意识的影响。难怪弗洛伊德不重视超我的重要作用。这一点正是他的理论受到批评之处。（弗洛伊德人格结构示意图）
(二，弗洛伊德的心理发展阶段说
心理性欲发展阶段的理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论。弗洛伊德既提出了划分心理发展阶段的标准，又具体规定了心理发展阶段的分期这个理论，也是20世纪最能引起争论而同时又富有影响的学说。 1、心理发展年龄阶段的划分标准 划分心埋发展年龄阶段的问题是心理学界长期以来没有得到适当解决的问题:用什么来作为划分的标准，众说纷坛。弗洛伊德以欲力的发展作为划分的标准。心理发展的各个阶段之所以有区别，是由于共性生活的发展所造成的，因此心理学要研究性生活的发展。当然，弗洛伊德这里说的性生活的内容，不仅包括两性关系，而且也包括使身体产生舒适、快乐的情感。在弗洛伊德看来，对儿童来说，快感是非常普遍和弥漫的，在实际生活中的吮吸的快乐、手淫、排泄等等都能包括在内。也就是说，儿童不仅在生殖器求快感，而且也能用其身上许多部位来产生类似的快感。弗洛伊德认为，身体上的绝大多数部位都能成为快感带，但在儿童时期，主要的快感带区域口腔、肛门和生殖器，这三个区域以特有的阶段次序成为儿童的兴奋中心，于是产生相应的心理发展阶段。
2.心理发展各年龄阶段的特征 弗洛伊德把欲力的发展分为五个阶段：口唇期(0一1岁);肛门期〔1一3岁);前生殖器期(3一6岁);潜伏期6-11岁);青春期(11或13岁开始)。(1)口唇期(或口腔期)弗洛伊德认为欲力的发展是从嘴开始的。吮吸本身也能产生快感。婴儿不饿时也有吮吸的现象，如吮吸指头就是例子，弗洛伊德将这种吮吸快乐叫做自发性欲,弗洛伊德指出，在古埃及人的艺术里，儿童在画中将手指放在嘴里，连鹰头神的神圣画中也是如此，可见古人对人的性的理解是很深的。这也说明原始的口唇的性感在后来的性生活中依旧留存。弗洛伊德又将这口唇期分为两个时期:第一时期是从出生到6个月，儿童的世界是“无对象的”，他们还没有现实存在的人和物的概念，仅仅是渴望得到快乐、舒服的感觉，而没有认识到其他人对他是分离而存在的。第一时期是从6-12个月，儿童开始发展关于他人的概念，特别是母亲作为一个分离而又必需的人，当母亲离开他的时候，他就会产生焦虑和不安。弗洛伊德认为每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见。甚至到成人期，人们有时还出现吮吸或咬东西(如咬铅笔时)的愉快，或抽烟和饮酒等的快乐，这些都是口唇快感的延续。(2)肛门期 自1-3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。例如，大便产生肛门区域粘液膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以摸粪或玩弄粪便而感到满足。弗洛伊德认为，这个时期可称为前生殖的阶段(或性征前时期)，此时占优势的不是生殖器部分的本能，而是肛门的和虐侍狂的本
能。占重要地位的不是雄性和雌性的区别，而是主动和被动的区别。这时期的儿同大都有被动的冲动，这与肛门口的性觉有关，而生殖器在这个时期仅仅具有排尿的功能。这个时期的家长往往对儿童不清洁不卫生行为不理解，因而提出强迫性的、有秩序而干净的要求，这却反而使儿童以凌乱、肮脏来反抗。
(3)前生殖器期(或性器期)3-8岁，儿童进入前生殖器期。这个阶段的特点是什么?弗洛伊德认为儿童由3岁起，其性生活即类同于成人的性生活;所不同的是:1)因生殖器未成熟，以致没有稳固的组织性;2)倒错现象的存在;(3)整个冲动较为薄弱。这里，弗洛伊德所说的3岁后的所谓“性生活”主要是表现为男孩的恋母情结，女孩也产生恋父情结。也就是说，到了这阶段，儿童变得依恋于父母中异性的一方。这一早期的亲子依恋，被弗洛伊德描述为恋母情结(或伊谛普斯情结)因此，前生殖器期又叫恋母情结的阶段。性器期或恋母情结阶段的特征，弗洛伊德作了如下的描述:男孩要独占其母，而深恨其父；见父母拥抱则不安，见其父离开其母则满心愉快。他常坦直地表示其情感，而望能娶其母为妻，......当儿童公然对于其母作性的窥探，或想在晚上和母亲同睡，或坚持想在室内看母亲更衣，或竟表示出一种诱奸的行动，这是为人母所常见而引为笑谈的，其对于母亲性爱的意味盖不复可疑了。女孩常恋其父，要推翻其母，取而代之，有时还仿效成年时的撒娇模样，...…更加使人心烦意乱，女孩发现她确实没有像男孩那样的阴茎，成为她责备母亲的理由，是谁把她送到世界上来，装备如此残缺不全。儿童之所以能最终克服恋母情结，是由于越来越惧怕他或她的\情敌”，即同性的父或母的报复。(Freud, 1910)就恋母情结而言，弗洛伊德解释这个时期儿童的动机特征：男孩怕被阉割;女孩不怕阉割，因为她没有生殖器。 (4)潜伏期:发生在7岁至青春期，随着建立较强的抵性的发展便呈现出一种停滞或退化的现象;可能完全缺乏，也可能不完全缺
乏。这个时期，口唇期、肛门期的感觉，性器期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘;被压抑的性感差不多一扫而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。由于危险的冲动和幻想隐埋了，儿童不再为这些经受过多的烦恼，于是这个时期的儿童可以有意地把其精力放在社会可接受的追求中，如学习、游戏和运动等。于是这个时期儿童的动机产生了新的特点，即他们专注于社会情感的发展。
(5)青春期(或性征期、两性期)经过蓄时的潜伏期，青春期的风暴就来到了。从年龄上讲，女孩约从11岁、男孩约从13岁开始进入青春期。青春期有什么特点呢?弗洛伊德曾作过论述，其女儿安娜·弗洛伊德则在其父亲论述的基础上，发表了许多论文，进一步开展对青春期精神分析的研究。按照弗洛伊德及其女儿的观点，可以看到他们对青春期特点的看法。首先，青春期的发展，个体最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。对男孩来说，这意味着放开对母亲的束缚，并去建立自己的女友。男、女青年共同的一点，是要和父母逐渐疏离，并尝试去建立自己的生活方式。这个独立性倾向是青春期的特点。但独立也不是轻易的事情。从与父母的从属关系中分离出来，在情感上又是痛苦的。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生类似成人的抵触情绪和冲动。防御的办法有两个:一是采取禁欲的策略，例如，拒绝自己喜欢且有吸引力的舞蹈、音乐以及轻薄事情，并通过艰苦的途径参加体育运动来锻炼身体，以此种种企图来挡开所有肉体的快感。二是采取理智化(或理性作用)的方法，例如青少年试图把性的问题转移到一种抽象的、智力的高度上，这样，他们就能把恋母情结隐蔽地尽力提高到纯洁又理智的高度上。
二、埃里克森的心理社会发展论 埃里克森是美国的精神分析医生，也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。埃里克森祖籍是丹麦，生于法国，师承于弗洛伊德的女儿安娜.弗洛伊德。1933年起定居于美国。与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程，在个人及周围环境的交互作用中起着主
导和整合作用。每个人的生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。埃里克森在他的《儿童期与社会》这本书里曾经提出了“人生的八个阶段”以及每个阶段的任务，建立自己的心理社会发展论，简称心理社会论。埃里克森认为，人的一生可以分为即使连续的又是不同的八个阶段。每一阶段都有其特定的发展任务。由于发展任务完成的成功或不成功，就是两个极端，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品质都处于两极之上的某一点上。教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。如果不能形成积极的
品质，就会出现发展的“危机”。这八个阶段对立的品质如上表。1.信任对不信任 第一阶段为婴儿期，是从出生到一周岁。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。婴儿从生理需要的满足中，体验到身体的康宁，感到了安全，于是对周围环境产生了一个基本信任感;反之。婴儿便对周围环境产生了不信任感，即怀疑感，这一阶段相当于弗洛伊德的口唇期，但又不同于弗洛伊德的口唇期。在具体的解释上有了很大的扩展。他强调，不只是口唇区是重要的，而且更重要的是与世界交互作用着的口唇方式—一种被动的然而却是急切的接受方式。婴幼儿之所以喜欢把东西放进口中，是因为他想把周围的东西与自己合并，使之成为白己的一部分，埃里克森把这种方式称为口腔合并.具体地说，埃里克森认为这种阶段的信任感发展的实质核心是相依性mutuality，这种相依性不是停留在口唇的周围，而是体现在婴儿受母亲照料时，把母亲的爱和她的品质加以内化，同时把自己的感情投射给母亲，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，如果个人在人生最初阶段建立了信任感，将来在社会上可以成为易于信赖和满足的人;反之，他将成为不信任别人和贪得无厌的人。 2.自主行动对羞怯怀疑 第二阶段为儿童早期，约从1岁到3岁。这个阶段儿童主要是获得自主感而克服盖怯和疑虑，体验着意志的实现。埃里克森认为，这时幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，而且他已不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望着探索新的世界。这一阶段相当于弗洛伊德的肛门期，但从内容上同样有很大的发展。埃里克森在这一阶段对儿童的描述借用了弗洛伊德肛门区位的方式(例如肛门括约肌的收缩和扩展导致大便的保留和排放)，巧妙地从弗洛伊德所指出的肛门部位超脱出来，把肛门活动的特点一一保持和排放引申到本阶段的儿童身上加以发挥，指出这种方式不仅限于肛门部分，而在其他各种活动中，本阶段的儿童却表现出一种类似肛门上活动的特点:例如儿童抓住物体又抛开，不时缠着成人。不时又离开。。。。。等等，都有着保持与排除、坚持和放弃的特点。儿童一方面在信任感和初步的成熟(独立行走和自己进食)的基础上产
生自信，认识到自己的意志，产生了一种自主感;另一方面又本能地觉得依 赖过多而感到疑虑。这时成人与儿童之间的相互调节关系受到严峻的考验。明智的父毋对儿童的态度要注意掌握分寸，一方面要利用儿童对于自己的信任在某些方面给子有节度的控