《护理教育学》
32知识的转化：指新知识被分析和处理，以便能在新的情况下使用。
33. 发现学习法：是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习。强调学生主动参与学习过程，进行独立思考。
34认知表征：人的智慧发展是经过知觉将外在的事物转换为内在心理事件的过程，称为认知表征。其发展过程分为动作表征、形象表征和符号表征。
35. 观察：指个体只以旁观者的身份观察别人的行为表现而获得学习的过程。 36. 模仿：指个体在观察学习时，向社会情境中的某个人或社会团体行为的学习过程。 37. 象征模仿：指学生对榜样人物的模仿，不是他的具体行为，而是其性格或行为所代表的意义。
38. 抽象模仿：指学生模仿的是抽象原则，而不是具体行为。
39. 外部强化：指直接对行为结果产生作用的外来强化，如得到奖金、物质奖励、精神鼓励等。
40. 自我强化：即学生根据自己所设立的标准，通过自我反省、自我奖惩等形式来调节自己的行为。
41. 替代性强化：指学生通过对他人行为受到奖惩而相应地调整自己行为的过程。 42. 技能：是完成某一活动的动作系统，是对动作及动作方式的概括。 六、简答题（答案要点）：
1．行为学习理论的主要观点有两点，一是将学习解释为条件作用，即学习是个体处于某种条件限制下所产生的反应；二是将个体学习到的行为称为刺激-反应联结，即某一刺激原本不能引起个体某种固定反应，但经过条件作用后，就会在该刺激出现时作出该固定反应。 2．斯金纳通过实验，总结出操作性条件反射具有以下四个强化原则：
（1）正性强化：指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。 （2）负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。 （3）惩罚：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。
（4）强化消退：指在反应后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。
3．信息处理的心理过程特点：具有三个特点：信息处理是阶段性的；各阶段的功能不同，前者属于暂时性，后者属于永久性；信息处理不是单向进行的，而是个体与刺激之间发生复杂的交互作用。
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《护理教育学》
4．长期记忆与短期记忆的主要区别有两点：（1）记忆容量：短期记忆是限量记忆，而长期记忆的容量无限。（2）贮存的信息性质不同：一般在处理文字信息中，短期记忆阶段以声码为主，长期记忆阶段则以意码为主。
5．记忆的基本过程：记忆是一个复杂的心理过程，包括：
（1）识记，人们识别并记住事物的过程，即认识某一事物，并在头脑中留下痕迹的过程 （2）保持，是识记的事物在头脑中储存及巩固的过程。 （3）回忆，是对头脑中保持的信息进行提取的过程。
6．德国心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料研究了记忆与遗忘规律，并根据研究结果绘制了人类历史上第一个遗忘曲线。曲线反映出遗忘的进程是不平衡的，遗忘在数量上的变化规律是遗忘的量随时间递增。遗忘的速度先快后慢，在识记后短时间内遗忘迅速，但随着时间的推移逐渐缓慢，到一定的程度和时期，就几乎不再发生遗忘。 7．加涅所倡导配合心理过程的教学活动安排：
（1）动机阶段 外界刺激成为学习活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。 （2）选择阶段 通过注意的作用，定向选择与学习目标有关的信息。 （3）获得阶段 对选择的信息进行编码，并从短期记忆转化为长期记忆状态。 （4）保持阶段 经过各种强化手段后，将选择的信息永久地储存在长期记忆中。 （5）回忆阶段 利用检索过程，寻找与当前学习相关的知识，并使其复活的过程。 （6）概括阶段 将已经掌握的知识及技能迁移到各种类似的情境中去。
（7）作业阶段 将学习到的知识应用到实际的阶段，在此阶段学生已形成解决问题的初步能力。
（8）反馈阶段 学生在达到了预期的学习目标后，使动机阶段建立的目标在反馈阶段得到了证实及强化
8．布鲁纳的学习过程理论：布鲁纳认为认知结构是反映事物之间稳定关系或联系的内部认知系统。学习是主动的形成认知结构的过程。主动的学习过程分为：
（1）新知识的获得：新知识的学习通常基于对事物了解之上，或者说是对已有知识的重新提炼。
（2）知识的转化：指新知识被分析和处理，以便能在新的情况下使用。
（3）知识的评价：是对知识转化的一种核对，检验知识处理过程中的每个环节是否正确，通常含有对知识合理性的判断。 9. 布鲁纳“发现学习法”的过程：
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《护理教育学》
（1）学生依据所获得的感性知识，借助推理和直觉引起的思维飞跃，提出试探性的假设。 （2）学生用更多的感性知识对试探性的假设做出检验，假设证实后就可以维持。 10.布鲁纳“发现学习法”的作用： （1）提高智慧的潜力； （2）使外在的动机内化； （3）学会发现试探法； （4）有助于知识的记忆。
11．加强记忆、巩固学生所学知识的方法：
（1）定位法；（2）关键词法；（3）谐音法；（4）口诀法；（5）联想法； （6）特征法；（7）列表法；（8）系统法；（9）推理法。 12．罗杰斯的以自由为基础的学习：
（1）主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能 （2）强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识 （3）在压力较小的情况下学习效果最佳 （4）学习是一种自觉的心理过程 （5）最有用的学习是掌握学习方法及过程
（6）自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力 （7）重视学生能力的培养以适应将来的社会生活 （8）教师在学习中主要起指导作用 13．社会学习的四个过程：
（1）注意阶段：学生开始集中注意榜样所表现的行为特征，并了解该行为的含义。此期的学习可受到榜样的特征、学生的特点以及他们之间的关系的影响。
（2）保持阶段：学生在观察了榜样的行为后将观察的行为转换为表征性的心象或表征性的语言符号以保持记忆的过程。此期学生记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。 （3）再生阶段：指学生观察榜样的行为后，经过保持，纳入自己的记忆，然后将记忆符号表象转换为自己行为的过程。此期学生能真正执行所观察到的行为，并能通过自我观察，评价自己行为的精确度，进行矫正和反馈。
（4）动机阶段：指学生不仅经过观察及模仿从榜样身上学到行为，而且也愿意在适当的时机将学到的行为表现出来。此期示范行为被学生学到后是否会表现出来主要取决于强化。 14.如何在护理教育中应用社会学习理论：
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《护理教育学》
（1）培养学生的自律行为 （2）运用护理教师的榜样力量 （3）学生间相互观察学习 （4）采用各种示范教学
15. 操作技能学习分哪几个阶段：
（1）认知阶段：在操作技能学习的初期，学生通过教师的指导或观察别人的示范，从每一个动作的外部线索了解动作的要求，形成有关此项技能的表象。教学重点是通过示范等方式提供反应线索，使学生形成正确的动作表象。
（2）联系形成阶段：在掌握局部动作的基础上经过练习，将个别动作结合起来，克服不连贯现象，形成一个连续的操作技能整体系统。教学重点是提供练习的机会，使学生逐步形成连续的动作整体。
（3）自如阶段：操作技能达到熟练自然的饿程度，无需思考就能熟练地完成整个动作。 16．影响操作技能学习的因素：
（1）内部因素：包括个人的成熟与经验及个性心理。
①成熟与经验； ②个性心理。 （2）外部因素
①指导及示范。
②练习：练习的分类；练习的分配及集中；练习中的局部与整体；练习中的反馈作用。 七、论述题（答案要点）：
1．试论述信息处理学习理论在护理教育中的应用。
（1）合理安排教学活动：创立良好的教学心理背景；适当调节教学进度；合理安排课程；保证课间休息。
（2）采用强化记忆的方法；
（3）合理组织复习，强化及巩固记忆痕迹。 2．如何在护理教学中应用认知结构理论？
（1）合理安排课程及课堂活动：按照学科结构进行课程设置；讲授新内容前应解释最基本的结构和原理；教学必须采用适合学生认知状态和易于接受的方式。 （2）采用指导性发现学习法。
3．请说明罗杰斯的以自由为基础的学习。
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《护理教育学》
(1) 主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能 (2) 强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识 (3) 在压力较小的情况下学习效果最佳
(4) 学习是一种自觉的心理过程，教师应注意发挥学生的主观能动性，因为主动而自发地全
身心投入学习才会产生良好的效果。 (5) 最有用的学习是掌握学习方法及过程
(6) 自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力。 (7) 重视学生能力的培养，以适应将来的社会生活。 (8) 教师在学习中主要起指导作用。 4．试论述人本主义理论在护理教育中的应用
（1）重视人的价值和人格的发展： 在日常教育中注意培养学生健全的人格；在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向。
（2）重视师生关系，让学生参与教学活动。 （3）接受学生具有个体差异。
（4）教师以帮助者和促进者的身份促进学习。 （5）重视课堂气氛。 （6）使用学习合同。
5．试述操作技能的形成过程，并说明如何将操作技能的教学原理应用于护理教育中。 （1）操作技能的形成过程
①操作技能的学习：认知阶段；联系形成阶段；自如阶段。 ②操作技能的保持 ③操作技能的迁移
（2）操作技能在护理教育中的应用
①技能教学前准备：提供有助于学习的环境；评估学生的起点行为；制定操作技能的教学目标；认真备课，仔细进行技能分析。
②教学过程：有效的指导及示范；利用视听手段；采用整体学习或分项学习的方法。 ③护理技能的练习、反馈及迁移：护理技能的练习；为学习提供增强性反馈。
第三章 护理专业教师与学生参考答案
一、单项选择题：
1. A 2．B 3. D 4．D 5．B 6．B 7．A 8．B 9. C 10．D 11．B
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