到实际教学中。要实现课改目标，考试评价改革不搞不行，我们既要认识到它的必要性和紧迫性，又要坚定信心，遇难而进，在坚持新课程理念进行教学时创造性地进行评价改革的大胆尝试。
误区三，依赖专家提供现成的评价改革具体方法。这种想法也不全面。在评价改革中需要专家指导，但必须依靠广大一线教师在鲜活的教学实践中去探索、去实践，从而找到既符合课改新理念又切实可行的、可操作的评价方案，所以消极等待现成改革方案的想法是不现实的。
误区四，误以为评价改革将全盘推倒旧有的一套方法。这涉及到继承、改革、创新的问题，我们认为原有的一套评价体系确有严重的弊端，需要改革，但并不等于对旧的一些方法如笔试、阶段小测验、期末考试等全盘否定，否则将从一个极端走向另一个极端。
2、依据评价理论，确立了评价原则。
①激励性原则。教师细心地发现并赏识学生学习的各方面优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学 生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。在评价过程中运用激励性评价，让学生产生被评价的需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。
②因材性原则。评价时充分重视学生学习发展水平差异，针对学生个体差异的不同特点分别要求，虽采用同一评价标准和方法，但针对不同发展水平的学生给予不同等级并在评语中体现其发展性的形式区别对待：对学习困难生的进步给予表扬，对过得去的学生进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争教育，从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展，以期收到教学的整体效益。
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③发展性原则。根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得、能力的培养、素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在形成评价活动中，不断地认识自我、发展自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构，强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生成长中的问题。强调在评价中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，促进学生主动、活泼、生动地发展：强调学生的自我意识，把评价作为自身发展的要求，培养学生的自我评价能力。
３、反思教育实践，明确了评价方法。 ①评价目标的系列化
制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习课程标准，把握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然后通过教师研究讨论评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列。
经过初步的探索，结合新课程“三维”目标的构建。我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：
知识评价系列。教材在一定程度上把要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。
能力评价系列。学生的学习能力是在知识构建的过程中发展起来的，离开了学习知识和必要的学习活动，学习能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“学科知识”这个
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载体，又要在教学活动中评价学生的知识能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。
非智力因素评价系列。即对学生学习知识时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。
②评价时空过程化
评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。
实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标，实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课堂达标、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程化，评价的指向虽是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。
③评价方法多样化（以学科考试考核为例） a.个人、小组与教师评价相结合。
b.口试、面试、笔试相结合。以数学为例。口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆图形推导面积公式，等等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时
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对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，还有利于提高学生的心理素质。
c.免试与重试相结合。对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他们重新应试的机会并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动他们学习的主动性和积极性。
④评价结果表现的科学化
评价结果的表现科学化，把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此，评价结果表现形式就应的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。
a.平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。 b.定性与定量评价相结合，以定性评价为主。 c.等级与评语相结合，以评语为主。 (二) 找准突破点实施评价改革
实验研究的成功与否，深入与否，关键在于能否寻找到准确的突破口。通过不断的学习、尝试、分析、反思，我们此次评价改革实验的寻找到了四个突破点——
第一个突破点：评价心理的转变——改变以往学生在考试评价中产生压抑、紧张、戒备、被动、应付、焦虑、自卑等不良心理，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊病，强调评价增强学生的自我意识、主动参与意识，增强自尊、自信，激发学生学习兴趣。具体注意以下两点：
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①研究减少高利害评价的各种因素。如过分强调甄别与选拔：不搞学生间的横向对比（如成绩排队），对后进生的不恰当的批评、处罚，家长的责骂等；对优秀学生的不恰当要求和导向，超负荷的学习负担(数量上的、难度上的)等等，克服和尽量排除导致高利害评价的因素，纠正评价学生负面的心理影响。
②教师树立正确的学生观，以宽容的心态，发展变化的观点来看待学生，允许学生犯错误，允许学生发展速度有不同，允许学生间有差异。
第二个突破点：评价主体的转变——改变单独有教师评价学生的状态，强调评价主体的多元化，即使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。具体注意以下两点：
①明确学生和家长参与评价的重要意义。学生自我评价、相互评价是学会学习、学会合作的重要方面，能增强自我意识、增强自信，能增强自我反思、自我教育能力，有利于学生认同评价结果，激发学习积极性、主动性，有效发挥评价作用。而家长参与评价有利于家长走进学生学习的过程，转变观念，既增进对自己孩子的了解，又形成家校对孩子教育的合力。
②明确个体参与评价所侧重的内容、标准、形式、方法，不能出观形式主义，教师在参与评价中还是应发挥主导的作用，要在评价中形成同学生、家长间建立和谐、民主、平等的关系；要考虑家长参与评价的适合领域和内容，学生的评价应避免相互横向比较所带来的负面作用，应加强互相交流，关注同学的优点和特长，促进自我反思，改进学习。
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