根据学生的层次不同、个性差异和情况的变化，通过老师的观察、分析、研究进行有针对性的、有的放矢的评价、引导与矫正，可促使每个学生都有不同程度的进步，个性得以发展。我们的即时性评语应有目标性，决不能泛泛的，盲目随意的。要善于捕捉时机对学生加强调整和引导。 d、反馈性原则
即时性评语随时在向学生、家长输出信息，而学生、家长的积极反响会反馈给老师，促使老师不断调整改进自己的工作重点。师生间、教师与家长间、学生与家长间在情感上的交流反馈，成为一种动力，会大大促进学生的成长。这样的一个良性循环的交互网络，极大地提高了教育的功效。
即时性评语在教育中的运用是一个新的尝试，还存在诸多问题，我们要在今后的实践中继续探索、不断完善、不断提高，使其在教育中发挥更大的作用。
2、运用成长记录袋实施发展性评价
随着课改的不断深入，作为对学生进行发展性评价的工具之一，成长档案袋的运用，已愈引起了人们的关注与重视。然而，这种“舶来品”在许多学校的运用并不尽如人意，主要表现在：①档案（记录袋）设计内容繁琐，操作并不容易；②记录袋成了“集装箱”，成果搜集袋无序，且没有突出培养学生的反思能力；③记录袋内容设计，缺乏对儿童的个性的关怀，个性的发展得不到凸现，个性差异得不到关注；④记录袋栏目外观设计，缺乏儿童化，趣味化。
我校的成长档案的设计，力求避免上述不足，本着突出特色、突出学生个性的原则而设计。作为一种新的评价工具，我校的《成长足
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迹》能较充分展示学生学习、生活方面的内容，反映学生的努力、进步和成就，使每位学生都获得自信，同时也注重儿童化、趣味性，使孩子们乐于接受。它具体体现以下特点：
①评价主体的多元互动性。成长记录袋中，有许多项目是让孩子自评、互评，让他们装进自己得意的作品，同时还设计了，“老师的话”、“家长的话”，让学生在评价中与伙伴交流与教师家长对话，进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。
②评价内容的多维性。成长记录袋的评价范围广，改变以往“一张考卷，一张成绩单”的单一评价方式，它对孩子的心理、生理、智力、技能、情感、行为、态度、学习过程、学习方法以及优势、不足等都进行了记载，注重人的全面发展和个性张扬，如设计的“小松柏 快快长”，以月份为阶段，每个月着重培养学生不同方面的内容，用不同的色彩区别，每个月又都注意学生在各学科的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的成长状况。
③评价形式的生动性。图文并茂、生动活泼、富有趣味是本次成长记录袋设计的一个突出特点，体现了趣味性和艺术性，符合低年级学生的心理需求，增强了评价效果。如“小松柏 快快长”中有一页评价学生行为习惯的”学一学，评一评”，就将充满绿意的松柏树分为三层，每一层左边精选一则关于遵守课堂纪律的儿歌，右边每部分又分为三个等级：“太棒了”、“不错哦”、“再加油”，让学生自评后，在相应的地方涂上绿色，让松柏更苍翠，非常形象，以情诱人。
④评价过程的开放性。成长记录袋打破了评价的时空，不局限在学生校内的学习上，而是延伸到课外、社会中、家庭里，对学生的学
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习形式、情感、态度等全方位评价。孩子们也可以根据自己的爱好、特长进一步评价自己，有利于孩子们尝到成功的喜悦和个性的发挥。
我们的成长记录袋主要是收集学生作品的样本以展示学习上的进步；让学生或教师了解学生的发展过程。了解学生每一阶段掌握了什么，努力方向又是什么，它对于学生的自主性，反思能力、创新精神和实践能力的培养具有非常重要的作用。以成长记录袋为雏形评价体系的建构，使我们能以全面发展的眼光评价学生，帮助学生增强自信心，提高自我教育能力，有利于教师、学生、家长三者之间形成良好的沟通，共同促进孩子的发展。
实践中我们意识到成长记录袋的形成应包括以下几个步骤：明确目的；确定评价的内容和技能；确定评价的对象，在什么年级水平；确定要收集的内容和收集的次数、频率；调动学生参与；确定评分程序；每一个人介绍成长记录袋；制定交流计划和保存、使用计划。
当然，在使用成长记录袋的过程中，我们有更深刻的思考，如：成长记录袋的使用范围可以非常广泛，评价目的不同、记录或收集的内容不同，便可以应用在学校教育教学的不同方面。例如，成长记录袋可以：
(1)与学科教学相结合(具体技能的习得或整体发展评价均可)； (2)与学生全面发展(如品行发展、兴趣发展、习惯养成等)相结合；
(3)与特殊学生的教育和培养相结合； (4)与班级管理工作相结合；
(5)与教师成长、师资队伍培养相结合； (6)与学校各项管理工作相结合，等等。
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这些都有待于我们作进一步的研究。
3、构建与发展性评价相适应的考试考核模式
长期以来我们对学生的学业评价大多以单元测试成绩平均、期中期末按一定比例计算出学生的成绩，甚至有些教师干脆以一张试卷为依据来评价学生，现行的小学教学评价方法，不到客观评价学生学业的作用，在有些方面甚至与现行的目标培养相抵触，其中弊端显而易见，突出有四：一是测验过程不科学。试卷都是教师凭经验命题，既无双向细目表，也没有经过试测，一些基本问题如信度、效度等无法作出科学的回答。二是测验内容不全面，听说能力无法测试，还出现作文套题、背题现象。三是测试卷编制技术不规范。常有语法性、知识性错误、导语不明确等现象。四是评分和分数解释缺乏客观性，评分标准有误时有发生。再延续这种评价方法必然有碍于推进新课程改革。实施新课程也需要评价，离不开考试，关键在于采用一套什么评价体系去评价学生的学业，我们怎么去考学生，考什么。我们进行了以下尝试：
①考试方法：分项、分散与集中相结合。小学生学业评价，要求对实施过程中的细节实行规范化，便以操作。分项考就是要改变传统“一张试卷定终身”，的做法，对教学内容评价进行项目分解，在逐项测定之后，再确定总评等级。以小学语文教学评价为例(下同)，可以将小学语文的项目分项为听话、说话、拼音、语文基础知识(包括识字、词语、句子等)、朗读、作文六大项。通过分项评价达到听说读写四项语文全面评定，知识、能力智力的全面评定，认知和情意的全面评定。在方法上，改变传统的只采用笔试闭卷的做法，实行口试、笔试(闭卷和开卷笔试)、操作相结合。说话、拼音、朗读可采用口试
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测定，阅读、作文采用笔试(闭卷或开卷)测定，查字典、写字项目可采用操作测定。情意方面还要结合观察来测定。目的在于促使学生智力活动高速运转，把某种心理压力下的被动答卷，变为强烈兴趣下的主动探求，这样既能考检学生的学业水平，又能减轻学生的心理负担，使对学生的评价过程变为学生主动发展的过程。在测试关系上，采用日常性评价、单元形成性评价和定性评价相结合。
②考试内容：书本、课堂与课外相结合。素质教育除了掌握一定的基本能力外，还必须注重培养学生有良好的学习习惯，培养学生灵活运用知识去创造性的解决实际问题的能力，注意非智力因素的培养，所以考试内容要适量的与课外知识相结合，要出一些能让学生充分发挥能力的余地和空间的题目。考试内容做到”四个必考”：口头、书面表达的能力必考，动手操作解决问题的能力必考，重点的基础知识必考，良好的学习习惯必考。方式可采用动口、动笔、动手操作相结合的形式。
③、考试方式
为了让学生充分展示掌握知识能力，消除考试带来的心理障碍。实验中我们一改考试往日“冷酷面目”，本着“快乐考试”“享受考试”的理念，开发了多种考试形式，考试花样不断创新。我们先后开发了“游艺宫”（综合测试）、“菜单考试”、“快乐大本营”（语文）、“智者闯关”（数学）、“小鬼当家”、“头脑运动会”等一系列考试形式。让游戏进考场，让家长进考场，边玩边考。这些寄考于乐的考试形式，使学生对考试充满期待，使考试渐渐成为学生展示自我，收获自信的教育行动，树立了学生的信心，培养了学习兴趣。
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