4、强调主体性，调动了学生参与评价的积极性。
此次形成性评价实践我们一方面注重学生自评，互评，师评相结合，从评价标准到评价内容上为学生成长提供了自由发展的空间，给学生创造更多表现、展示自己及获得成功的机会。同时另一方面教会学生制定和实现评价目标，使被评价者自觉地用评价指标逐项对照、检查、衡量自己言行的过程，如《成长记录袋》的一个重要任务就是让学生在评价活动中，学会自己确定发展目标，继而自己寻找发展的动力资源，不断实现所制定的目标。这种自我教育实际上是给每个学生发了一把没有刻度的尺子，要学生自己划上适合自己的刻度，再用它衡量自己进步的程度。
（二）实验的结论：
1、评价——教育、发展的过程
我们的评价不是单纯的、一般性的评价，我们的评价是围绕我们的教学活动展开的，它有一个与其它评价明显不同的地方，就是它具有教育性，这是由我们的工作性质所决定的。我们教学活动组成成分之一，当然也就具有了教育性。评价主体多元化、互动化、评价内容多维化、评价方法多样化、评价过程动态化，更能将评价的功能发挥好。另外从教育评价的最终目的上来说，就是在评价中发现学生的不足之处，或是长处，然后在教学中有针对性的对学生实施教育，使学生自主改进或改正不足之处，或是教师利用评价的结果改进自己教法，从而使学生受到更好的教育，在这个过程中教师自己也就受到了教育。从此可以看出评价的教育性不仅体现在它对学生的教育上，而且还体现在对教师自己的教育上。
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评价的目的在哪里？在于促进学生的发展，为学生的可持续发展打下基础。成功的教育不在于使学生得到高分，而在于学生将来能否具有更好的发展空间，能否在这个社会上更好的生存。另外评价它本身并不是一泓死水，并不是静态的、永恒的，它有着它自身的发展变化规律，它随着社会的发展，人们对教育的要求的变化也会发生相应的变化。现在的评价体系自己本身也并不是很健全，还需要不断的完善，而且随着人类社会的不断进步，它也会出现不适应社会发展变化的要求，可能到时候又会出现另一轮的课改。另外评价也有助于提高教师自己的业务水平，使教师自己得到发展。其次，评价的发展也会促进课程本身的发展，会使课程不断的完善。
2、评价——共建、综合的过程
作为评价，它并不是一个单独的、孤立的过程，它与其它各个教育因素是密切相关的，并且联系还是相当紧密的。评价作为教学活动过程中的一个分支，它是与课程一同成长，相互联系、相互影响、相互促进的，它与其它的教学过程是一个密不可分的共建过程。同时作为评价，它也是师生的一个共建过程，评价是教师与学生之间建立联系的一条纽带。评价不是单方面的，教师的教，学生的学都是围绕评价而展开的，它同时也是学生与教师共同作用的产物，可以这样说一个没有学生的评价是毫无意义的评价。另外评价也是生生之间的共建过程，学生和学生之间的评价也是评价中不可少的一部份，少了这一部分对学生的评价也就不完整，不够科学。其次，评价也是家长与学生之间的共建过程，评价与家长分不开，因为学生有一大部分时间是在校外活动的，教师如果只是根据学生在校内的情况做出评价，往往也是太过片面。综上所述，评价是学生本人，学生与学生之间，教师
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与学生之间，家长与学生之间，共同作用的产物，这是一个共建、综合的过程。
例如，在对学生进行期末情况评价时，我们的评价并不是只看试卷，只听教师一个人说了算，我们要通过听取学生自评，向其他学生询问，与家长联系等方式，再结合教师平时对学生的观察、测验，以及期末考核等情况做出综合分析，最后再做出评价。这个评价是多方评价的综合，是在多方共同作用下建立起来的。
3、评价——人文关怀的过程
我们新课程的评价不是为评价而评价，而是需要评价时再做评价。评价不是要让学生与教师之间产生隔阂，它并不是冷冰冰的，无情的，也不是以伤害他人为目的，而是各方真心实意的关心学生的成长。在评价的过程中是充满了人与人之间的情感，它是一个充满人文关怀的过程。这些体现在学生与学生之间的相互帮助、相互促进，教师和家长对学生成长的关心，社会对学生成长的关心等方面。教师在面对评价时，应始终心怀学生，始终对学生满怀期望，真心实意的为学生着想，而不是为了学校对老师的考核而评价，更不是为了多得奖金而评价，我们是为了促进学生的发展而进行评价。在这个评价过程中，教师与学生是多重的关系，教师的角色也根据学生的发展和需要随时发生变化。在学生之间的评价方面，评价也应是诚心的，而不是为了竞争，淘汰别人而进行的评价，是一种友情，是一种关心，是一种支持，是一种基于共同进步基础之上的评价。家长对学生的评价更是充满关切之情的，这是不用多说的。从上面我们可以看出，各个评价过程，是一个对学生充满爱的过程，是一个充满人文关怀的过程。比如，在对学生的学年成绩评价上，教师、家长、同学对学生的评价
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应是基于对学生的真心关怀下进行的，只有这样的评价才有价值，才能真正促进学生的发展，出于异心的评价不但没有好处，反而会适得其反，严重的影响学生的发展。由于教师、家长、同学的关心，学生对自己也会感激教师、家长、同学。从而使学生即看到自己的长处，同时也看到自己的不足之处，学生自己会在下期中更加努力的学习，从这可以看出整个评价过程是充满爱的。
4、评价——民主、科学的过程
评价本身就是一门学问，有着它自身的科学性，它有自己要遵守的基本原则，比如，全面性原则、方向性原则、公平性原则、客观性原则等等。另外评价作为一门科学，它有着自己一个体系，如评价标准、评价方式，评价方法，评价内容等等。评价也是一个民主的过程，新课程的评价并不是像旧式评价一样，教师说了算，也不是学生自己说了算，应该是“大家”说了算，这个“大家”的内涵是相当广的，包括学生自己的评价，学生之间的评价，教师的评价，家长的评价，社会的评价等等来自各方面的评价。在评价过程中，各方的地位都是平等的，都有自己的发言权，也就有了评价的客观性，科学性及可信性。
四、有待进一步研究和探索的问题
我校对于学生学习形成性评价改革的探索与应用，可以说都已初具新的模式，并力求在新的课改理念的指导下更全面客观的评价学生，从而促进学生的发展，它们一出台都让人觉得耳目一新，学生、家长都很欢迎，学习的积极性很高，教师也暂时从分数的捆绑下解脱了出来，得以更灵活的有创造性的操作教学。但我们的探索并没有到此为止，因为我们清楚这些评价实践还有不少不尽人意的地方。
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1、评价体系有待完善。由于形成性评价也是采用定性评价与定量评价相结合的方法，因此对学生的学业评价中两者各应占多大比重合适，定量的哪些指标可以量化，它们在整个评价指标体系中应占多大比重，还值得探讨。
2、如何设计“不同尺子”来衡量不同的学生。在实验中，有老师指出，很多所谓“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的。因此，形成性学习评价必然关注到学生中的“弱势群体”，对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，形成性评价具有特殊的意义。因此如何实现“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”成了评价实践中操作的难题。
3、成长记录有待改进。我们在实验中推广的成长记录存在一些问题，主要表现在成长记录没有很好地与学科相结合，其中的内容涉及方方面面，变成了没有条理的资料的容器。那些纷乱的资料由于缺乏准确的目标和针对性，无法清晰地反映学生一个阶段在某个领域成长的轨迹和发生的变化，丧失了成长记录对学生发展的指导和促进作用。另外，成长记录中套用了多主体评价，由于评价目标的指向性还不十分明确，一些成长记录中学生给自己的评价连续几次都是“我要好好学习”，同学的评价也多是空洞的语言，不但增加了教师和学生的负担，而且效果也不好。
(执笔：张亚会 刘建军)
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