《运动的描述》
教学目标
1、知识与技能：知道参照物的概念。知道物体的运动和静止是相对的。 2、过程与方法：能用实例解释机械运动及其相对性。
3、情感态度与价值观：认识运动是宇宙的普遍现象，建立唯物主义世界观。
重点、难点的确定
运动和静止的相对性是本节课的重点，也是难点。人跑、鸟飞、鱼游等现象学生已有认识，这是在借助地面为参照物的基础上的判定，可学生对于参照物并没有意识，需要教师合理引导，完成从感性向理性的过渡。
教学方法
采用师生互动启发式教学方法。施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。
教学程序设计
创设情境──对运动的认──参照物──互动讨论──运动的判定──练习巩固。 这种设计是让学生从大量的运动现象中有序地过渡到科学地对运动描述上，以解决从学生感性认识向理性认识的升华。
教学过程
[导语]同学们，从今天开始，我们将用较长的时间学习力学知识。力学研究的内容是：机械运动规律及其应用。运动、力及运动和力的关系。首先，我们来认识运动。对于运动我们并不陌生，但什么是运动，运动又有哪些不同的形式，需要深入探讨。（首先介绍力学研究的内容，让学生有总体印象，建立力学分析思想。） 1、对运动的认识
（让学生举例什么是运动，老师给予点拨，调动积极性，让其思想集中到对运动的认识上。）天空中飞行的飞机、地面上奔驰的汽车、海洋中航行的轮船、行走的人、流动的水、游动的鱼、飞行的鸟等等都在运动。这些运动实例有什么共同的特点呢？思考一下。 原来，我们说它们都在运动是因为它们的位置在不断地变化。 物体位置的变化叫做机械运动，就是通常所说的运动。
有动就有静。地面上的楼房、树木、山岭我们通常说是静止，但是由于地球的自转和绕太阳的公转，它们也随着一起做机械运动。恒星在运动，宇宙在运动，可以说世间万物无一例外地在运动，运动是普遍的。（通过讲解，让学生明确运动的绝对性，培养辩证唯物主义观点。）
但是，描述一个物体的运动并不是容易的事。
[课件演示]①（无背景物时）请说出屏幕上的汽车是运动还是静止？并说出理由。 ②（加背景物时）请说出屏幕上的汽车是运动还是静止？并说出理由。（这里要加强引导。课件的使用可把抽象的东西具体化形象化，突破思维障碍。便于引出参照物。）。
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为什么两次的判定感觉不同呢？第一次说不清，而第二次就敢肯定回答，原因是什么？是的，有了对比的物体了。
[演示实验]平台车上放小车，迅速推平台车观察现象。思考问题：（课件） ①开始时小车相对平台车位置有无变化？
②平台车推动后，小车相对平台车的位置有无变化？ ③小车相对桌面的位置有无变化？
（通过实验让学生更形象的感受对运动的判定。符合学生从感性上升到理性的认知规律。并很好地培养学生的观察能力和分析概括能力。通过互动讨论总结出运动判定的基本方法：选参照物。）
同一物体是运动的还是静止的，要看相对谁。 2、参照物
在研究物体位置是否变化时，要有一个对比标准才有意义，被选作“标准”的物体叫做参照物。
相对参照物位置变化了，我们就说相对参照物运动了。 相对参照物位置没有变化，我们就说相对参照物静止。 这就是运动和静止的相对性。
参照物的选取是任意的，就看怎样选择更方便了。
通常研究地面上的物体运动时，就选择地面或相对地面静止不动的物体（楼房、树、山岭等）为参照物。
在运行的火车上研究物体的运动时，常以车厢为参照物。
我们生活在地球上，早已把地面作为“自然参照物”而自己并没有意识到，这就是所说的“天空中飞行的飞机在运动、地面上奔驰的汽车在运动、行走的人在动、流的水在动；而楼房、树木、山岭是静止的”。（让学生知道日常说的运动和静止，也参照物──地面作为“自然参照物”而自己并没有意识到。） 3、运动与静止的判定练习（课件）：（练习要有递进，培养学生运用规律解释现象的力。） （1）己知所选的参照物，判定其它物体的运动或静止。 （2）已知运动或静止，判定所选的参照物。
[学法指导]通过练习，要把握判定的原则。不妨选定参照物后，你站在参照物的立上去观察你所研究的物体，相对位置变化了就是运动，相对位置没变就是静止。
1、飞行员抓子弹。此例及（1）题可以得出：同向同速运动的物体间相对静止。 2、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”中的江中游以什么为参照物，两岸走又是什么为参照物。（得出结论；互为参照物的运动物体，运动方向相反。） 3、“东方红，太阳升”中的太阳升以什么为参照物？由此可以判定地球的自转方向自西向东的。
4、空中有甲乙两架直升机。甲中飞行员看到乙向上运动；乙中飞行员看到甲向下动，同时看到地面向上运动。则相对地面，甲直升机向 运动，乙直升机向 运动。 运动快。
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《运动的快慢》
课题 运动的快慢 知识与能力目标：1．能用速度描述物体的运动；2．能用速度公式进行简单的计算；3．知道匀速直线运动的概念；4．了解平均速度的概念。 过程与方法目标：体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。 情感态度与价值观目标：有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。 学习重速度的物理意义及速度公式 点 教学方引导-探究；参与-活动 式 教具与微机、投影仪 媒体 教 学 程 序
学习 目标 学习难点 速度概念的建立；研究物体运 动的方法“频闪摄影” 体验、应用 课型 学生活动 学生回答 学生回答 学生讨论、回答 学生讨论 设计依据 增加前后内容间的联系 利用生活中的实例引起学生兴趣 联系生活实际，从生活走向物理 互动合作精神内容与教师活动 一、创设情境，引入新课（3min） 〖师〗上节课我们学习了机械运动，虽然知道了运动是绝对的，静止是相对的，但我们平时所说的物体运动和静止却都是相对某一物体而言的，即相对于参照物而言。 【问题】同是物体的运动，它们的快慢一样吗？你认为哪些物体快，哪些物体慢呢？ 【讨论】 【总结】今天我们就研究如何描述物体运动的快慢。（板书课题） 二、进入新课，科学探究 （一）生活中对物体运动快慢的比较（8min） 〖师〗平时我们是如何对物体运动的快慢进行比较、判断的？ 【讨论】比较相同时间内谁走的远，和比较在相同长度内谁用的时间短。 【总结】观众的方法实际上是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢，路程长则比较快，路程短则比较慢；裁判的方法实际上是：物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢，所用时间短则比较快，所用时间长则运动慢。 （二）物理上对物体运动快慢的比较（6min） 【问题】如果物体运动时所用的时间和通过的长度都不相等，又该如何比较物体运动的快慢呢？ 3
【讨论】如果时间和路程都不相等，的确不容易比较， 但我们是否可以认为让它们的路程或时间相等呢？ 【总结】 （1）让它们的时间相等：比较单位时间内通过的路程，师生讨论谁大，谁运动得就快，谁小，谁运动得就慢。 得出 （2）让它们的路程相等：比较单位路程内通过的时间， 谁大，谁运动得就慢，谁小，谁运动得就快。 （三）速度 【结论】物理上用速度来表示物体运动的快慢，它等于 运动物体在单位时间内通过的路程。 【讨论】为什么不用单位路程的时间来表示速度呢？ 【总结】因为单位时间的路程越大，则速度越大；而单学生回答 位路程的时间越长则速度越小，故虽然后者也能比较物 体运动的快慢，但比较起来很不方便，所以我们用单位 时间的路程来表示速度。 师生讨论 【公式】，用符号表示为。 【单位】路程的单位是米（m），时间的单位是秒（s）， 则速度的单位就是米/秒，即m/s或m．s-1。 常用单位是km/h或km．h-1。 学生练习 单位换算：1m/s=1×=3．6km/h 练习：1km/h=______m/s。 练习：速度的单位换算－典型例题 下列物体运动的速度哪个大（ ） A．蜗牛：1．5毫米／秒 学生练习 B．炮弹：1000米／秒 C．发射人造卫星的最起码速度：7．9千米／秒 D．火车：360千米／时 【例题】两例题先让学生看，然后变换一些数值进行计 算，变换已知条件进行计算，让学生再命一些类似的题 目。让另外的学生计算。 （四）匀速直线运动和变速直线运动（10min） 学生计算 【播放视频4】运动的快慢。 【结论】物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线 运动。如?? 物体沿着直线、快慢是变化的运动，叫做变速直线运动。 如?? 【计算】
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的体现 培养学生的创新意识和创新能力 先用正确的概念统治大脑 再分辨概念的其他歧义 教给学生单位换算的策略 拓展知识 及时对知识进行巩固 1．匀速直线运动的速度可以直接用速度公式进行计算。 2．变速直线运动的速度虽然固定，但我们也可以比较 它们整个路程的速度，我们把它叫做平均速度。 学生比较、讨论 公式，s是整个路程的长度，t是完成整个路程 所需要的时间，就是平均速度。 师生讨论 得出 学生观看 学生练习 练习 变式练习能让学生有更多的收获 通过对比给出两个概念，公式也可以通过对比给出 从生活走向物理，从物理走向社会 小结 这节课我们学习了描述物体运动快慢的物理量──速度，知道了为什么要定义单位时间内通过的路程就是物体运动的速度，其实单位路程的时间也可以表示物体的运动速度，只不过后者比较起来不方便罢了；速度的计算公式是以后我们学习的关键，我们要注意领会速度单位间换算的技巧，会从不同的信息渠道收集关于速度计算的条件，然后应用公式进行计算。 P30动手动脑学物理2、3、5。 作业 教学 流程
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