《平面镜成像》
教学目标
1．知识和技能
·了解平面镜成像的特点。
·了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。 ·理解日常生活中平面镜成像的现象。 ·初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。 2．过程与方法
·经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。 ·观察实验现象，感知虚像的含义。 ·通过观察感知球面镜对光线的作用。 3．情感、态度、价值观 ·在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。 ·培养实事求是的科学态度。
·通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学流程 教学程序 教师活动 创 设 情 景 引 入 新 课 实 验 探 究 提问：水中的蜡烛能燃烧吗？ 学生活动 学生观察实验。感到惊奇，小组进行讨论、回答，但回答不全面。 教学反思 实验现象很奇妙，激发学生的学习兴趣，同时提出问题，引入课题。 演示实验：把一块玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象──蜡烛正在水中燃烧。 提问：你能解释一下吗？ 同学们想知道这神奇现象的原因吗？ 从而引入新课。 板书：三 平面镜成像 1．平面镜成像特点 请同学们拿起桌面上的镜子照一照。 提问：你在镜子里看到的是不是真实的自己？ 教师边演示边介绍镜中的像。 请学生继续观察镜中的像，并前、后、左、 学生照镜子，观察回答问题。 学生观察现象，尽可能多地猜想。教师 36
解 决 问 题 右移动平面镜，观察平面镜中像的变化。 教师总结学生提出的问题： ①为什么用玻璃板作平面镜？用镜子做该实验有什么不方便？ ②像的大小与平面镜的大小有关系吗？ ③我们怎样确定像的位置？像是否真实存在？ ④物体在平面镜中的像与物体大小关系？ ⑤实验过程中，刻度尺有什么作用？ ⑥物体和像到镜面的距离有什么关系？ ⑦物体在平面镜中的像的左右、上下与物体是否一致？ 请实验小组就同学们提出的猜想应用平面镜进行探究。 教师巡视，指导学生开展小组讨论及应用平面镜进行实验。 通过刚才的实验，我们可以得到那些结论？ 根据我们本节课的目的，小组就探究问题进行猜想。根据各组的猜想，各自进行实验设计。 小组间探讨完，请小组间交流一下。 学生交流差不多时，教师要适当提出问题，引导学生。 提问：1．当有什么现象出现时，我们就知道已经找到了像的位置？ 2．刚才我们已经找到蜡烛像的位置，如何测量像和物到镜面的距离？ 3．我们需要经过多次测量才能得出科学的结论，如何实现多次测量？ 引导学生交流实验结果，教师板书： 平面镜成像特点：物体在平面镜中成等大的虚像，像和物体到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直，它们相对于镜面是对称的。 2．平面镜成像原理 让学生回忆“猴子捞月亮”的故事。 提问：猴子最终有没有捞到月亮？为什么？ 让学生进行实验：同组同学通过平面镜看对方，移动平面镜，观察在什么情况下能相互看见对方，什么情况下看不见对方。 并提出问题：这种现象发生的原因？人眼 学生继续观察镜中的像，小组讨论，提出问题。 学生用平面镜进行实验并小组讨论。 学生1：对于第⑦个问题，我们观察到，像的左右颠倒，上下一致。 学生2：第②个问题，我们通过跟其他组的交流，我们发现像的大小与镜子的大小无关。 学生3：我们组通过实验发现用玻璃的好处是可以找到物体在平面镜中的像的位置，而用平面镜则找不到像的位置。 学生4：我们组认为刻度尺可以量出像和物的位置。 探究的问题 猜想 实验方案 ①物体在平面镜中的像是否真实存在？ ②物体在平面镜中的像与物体大小是什么关系？ ③像和物到镜面的距离是否相等？ 学生1：（边演示边讲解）将点燃的蜡烛放在玻璃前，我们可以看到在玻璃后有一个蜡烛的像。我们开始认为这个像是真实存在的，可我在此处的作用只是引导汇总。为下面的探究打下基础。 充分发动学生，教师在此不要发表意见，解决不了的问题，留到探究时解决。 培养学生设计实验的能力和合作学习的能力。 37
为什么能从平面镜中看到镜前物体的像呢？ 教师总结学生的结论：我能看到对方，是因为从他那发出的光线经过平面镜反射到我的眼睛中。 提问：平面镜中的像又是怎样形成的？ 教师通过作图引导学生进行科学的总结。 人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，并不是光从眼睛发射向物体的。 们用手去摸，摸不到这个像，所以我们发现原来这个像不是真实存在的。 学生2：拿一张白纸，放在玻璃后，移动它的位置看在白纸上有没有蜡烛的像，没有，证明像不是真实存在的。 学生3：像不是真实存在的，为了好比较我们利用手头另一只一样大的蜡烛，放在玻璃后，移动它寻找蜡烛的像，比较像和物的大小关系。 学生4：（边演示边讲解）当玻璃板后的蜡烛好像在燃烧，说明我们找到像的位置，像的位置就是镜后蜡烛的位置。 学生5：我们找到像的位置后，用刻度尺分别测出像和物到玻璃的距 如图所示，人眼是根据光的直线传播来判离，然后进行比较。 断物体位置的。人能看到像是因为有光线 入人眼。点燃的蜡烛上P点射出的任意两学生6：改变镜前蜡烛条光线PA、PB经平面镜反射后的反射光的位置，重新找像的位线E1A、E2B的反向延长线相交于P′点，置，进行测量。 人就会感到P′点是一个“发光点”，而P′学生进行实验、观察现点就是P点的虚像。同理，蜡烛上的其他象、记录数据，并将数点也都能在平面镜内产生对应的虚像点，据填写在自己设计的表它们共同组成了蜡烛的虚像。因此，平面格内。 镜中的虚像是由射入人眼中的发射光线的 反向延长线所形成的。（这是平面镜成像的实物像观原理） 验到到察交流与讨论： 次镜镜到（1）这些反射光线的反向延长线一定经过数 面面的哪一点？（这就是虚像不能呈现在屏上的的的现原因） 距距象 离 离 （2）若已知像点P′和入射点A，不作法 线，能否画出反射光线？若能，请说出为
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多选几组进行交流，使结论更具有代表性。 由学生熟知的故事及简单的小实验，引入探讨成像原因。 利用前两个问题强化虚像，第三个问什么？ （3）解释为什么能看到蜡烛的火焰可以在水中燃烧？ 3．平面镜的应用 （1）讨论：教师：平面镜成像有哪些实际应用呢？请同学们各抒己见。 提问：除了平面镜以外，其他物质能不能当平面镜使用？ （2）岸边的树木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，为什么？ 学生思考，但回答不准确。 学生进行实验。并讨论问题同时进行小组间交流。 学生根据教师所画的图进行探讨、交流、总结。 学生动手做题，交流自己的想法。 学生先讨论，后回答。事例有：舞蹈演员利用平面镜矫正舞姿；潜望镜；梳妆打扮等等。有学生提到潜望镜，利用潜望镜模型让学生玩捉迷藏的游戏。 学生举例。平静的水面、光亮的金属表面、大理石地面等。 让学生用手边的圆珠笔和平面镜进行演示。思考回答。 学生：因为树顶和房顶离水面最远，所以树顶和房顶成的像离水面也是最远的，这样树木和房屋看起来是倒立的。 题呼应开篇。 把所学知识应用到我们的生活中是我们的目的 梳 理 反 思 让学生以“学到了什么”为线索进行小结， 交流自己的收获，提出自己的困惑。 在学生小结的基础上，教师再做适当的补充。 本节重点： 1．平面镜成像特点（等大、等距、虚像） 2．平面镜成像原因：光的反射 3．平面镜的应用
六、教学反思
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《光的折射》
一、教学目标 1．知识与技能
⑴了解光的折射现象。
⑵了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。 ⑶了解光在发生折射时，光路的可逆性。 2．过程与方法
⑴通过观察，认识折射现象。 ⑵体验由折射引起的错觉。
⑶让学生亲历探究“光从空气斜射入水”的实验，学会用科学探究的方法解决有关物理问题。
3．情感、态度与价值观
⑴培养学生实事求是的科学态度
⑵初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。 二、教学重点及难点
重点：探究光的折射规律。
难点：能灵活运用所学知识解释实际生活中简单的折射现象。 三、教学方法
实验探究法及讲授法。 四、实验器材
激光光源、水槽（装有少量牛奶或豆浆的水）、玻璃砖、水、碗、筷子、钢笔、硬币、玻璃杯、鱼叉、盛有鱼的水盆。 五、教学过程设计
1．创设情景，引入课题 [学生实验]
⑴请学生们透过玻璃砖看自己的手指，并注意调换观察的角度，看一下，发生了什么现象？也可以用铅笔，或其它物品代替手指进行观察。
观察结果：视线越斜，错位越显著，如果视线垂直于玻璃砖的侧面则没有发生错位。 ⑵再将筷子斜放在碗中，同学们从侧面观察，并分别谈谈观察到的现象。 观察结果：水中的筷子向上弯折。 [引入课题]
通过实验现象，提出问题：为什么会发生这种现象？光的直线传播以及光的反射定律，都是光在同种均匀介质中沿直线传播的现象。那么，光从空气进入水或玻璃中时，光是如何传播的呢？这就是本节课我们要探究的内容──光的折射。
（用小实验导入新课，既符合学生好动、好奇的特点，又能引导学生善于观察身边的物理现象，体现从生活走进物理等。） 2．探究光的折射规律 [探究1] 提出问题：光从空气进入水或玻璃中时，光线是如何传播的？并把自己的猜想用图表示出来。 猜想：
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