党风廉政教育讲课稿
各位老师：
这次培训我觉得主要讲一讲反腐倡廉的问题，我觉得非常有必要。党风廉政建设和反腐败斗争关系党的生死存亡，党员干部拒腐防变能力的高低不仅事关党员干部个人的前途命运，而且事关党的事业的兴衰成败。作为教育工作者，希望我能借今天这堂课的机会，帮助大家从全局的、政治的高度更加准确地认识和把握反腐败问题，提高自身拒腐防变的能力
一、解决廉政文化进校园问题：发挥学校课堂作用，开展青少年廉洁教育
早在2005年3月，教育部就成立了廉洁教育和廉政文化建设工作领导小组，制订了开展青少年廉洁教育的工作安排和中长期规划，并在北京、天津、上海、浙江、湖北、陕西和太原、南京、广州、深圳等10省市开展了试点工作。
2007年3月，在前期试点工作的基础上，教育部印发了《关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见》，要求从2007年起在大中小学校全面开展廉洁教育。
2008年9月，中央有关部门联合印发《关于加强高等学校反腐倡廉建设的意见》，对有关高等学校学生廉洁教育的内容和环节等提出了明确要求。
按照教育部的统一部署和要求，各地各学校积极行动起来，普遍成立相关工作领导小组，落实和部署这项工作。在试点工作的基础上，青少年廉洁教育全面推进，工作稳步有序，形成了党委统一领导，相关部门各负其责，广大干部师生共同参与的工作格局。各地各学校探索出了廉洁教育“三融入”、“三结合”的新模式，即把廉洁教育融入校园文化建设、德育工作、师德师风建设，把廉洁教育与课程开发、学科教学、主题实践活动相结合，编辑出版一批廉洁教育试用教材和读本，推出了一批主题突出、反响良好的廉洁教育社会实践活动。
充分发挥课堂教学主渠道作用，把青少年学生廉洁教育引入教材、引入课堂。在具体教学过程中，注重将廉洁教育纳入整个德育体系中统筹规划、全盘考虑，不另起炉灶、另搞一套，保证廉洁教育有效融入现有学习过程，不会成为额外课业负担。充分利用和整合德育教育资源，依靠学校现有的德育教师队伍力量，把廉洁教育内容有机纳入中小学校德育和大学生思想政治理论课教材体系中，充分发挥学校德育主课堂、主渠道、主阵地作用。
充分发挥校园文化的熏陶作用，实现青少年学生廉洁教育与校园文化活动有机结合。各级各类学校紧扣“学校教育，德育为先”的主题，为青少年廉洁教育营造环境，注意把廉政文化建设作为校园文化建设的有机组成部分，为校园文化建设注入新的活力，增添新的内容。同时，通过校园文化建设形成的现有基础和工作平台，推进廉洁教育有效开展。如广东省在组织全省学校广
泛开展反腐倡廉文艺节目和歌曲创作评选活动的基础上，在广州举办了“莲花正开——广东省廉政文化进校园主题文艺晚会”。北京大学、东北大学、湖南大学、西南交通大学、中国矿业大学、辽宁大学、重庆交通大学等高校组织专场主题廉政文艺晚会，开展廉政知识问答、廉政征文、廉政辩论赛、廉洁文化影视展等活动，使廉洁、守纪、诚信等内容在校园文化的土壤中扎根。
以灵活多样的活动为载体，充分发挥社会实践的育人作用。各级各类学校在青少年学生实践教育环节中强化廉洁教育的要求，把树立和弘扬廉政文化的客观要求内化为青少年学生的自觉行动。特别是紧密结合一些各具特色的传统学生课外活动项目，如中小学生的团日、队日和夏令营、冬令营活动，大学生党日和暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践等，开展廉洁教育活动。
加强思想道德教育，营造以廉为荣、以贪为耻的浓厚氛围。各学校通过开展案例警示教育、纪律法规教育等经常性教育与廉政文化教育月（周）等专题教育活动相结合，使学校廉洁教育和廉政文化建设形式丰富多彩、内容不断深化。如北京大学自2003年以来，每年都在学校党员干部中集中开展主题不同的党风廉政教育宣传月活动，通过案例警示、党纪条规测试、专题报告、讲座、发放宣传资料、利用校内媒体和闭路电视播放教育片等多种方式开展教育活动，收到较好的教育效果。
学为人师、行为世范，大力加强教师师德建设。各地教育部门在推进校园廉政文化建设时，通过加强对广大教师的理想信念
教育、法律法纪教育和优良传统教育，不断改进和创新师德建设的工作内容、形式、方法和手段，着力提高教师的思想政治素质和职业道德水平。同时，在教师考核管理中强调廉洁要求，将廉洁从教指标纳入师德考核体系，促进全体教师依法执教、敬业爱岗、为人师表，自觉抵制乱收费、有偿家教、请客送礼等不良、不廉现象，以高尚的师德情操、丰富的学识修养、强烈的责任意识、无私的奉献精神影响学生、感染学生，充分发挥广大教师在校园廉政文化建设中的导向和示范作用。
去年4月，教育部印发了《关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》，要求省级教育行政部门每年确定本行政区域内的工作重点，加强领导，建立和完善加强中小学管理规范办学行为的工作机制。坚持义务教育阶段学生免试就近入学原则，学校不得违规提前招生和举行任何形式的选拔性考试。制止各种学科竞赛、特长评级与义务教育阶段学校录取相挂钩。大力推进义务教育均衡发展，有效减少择校现象。
教育部还在山东召开加强中小学管理规范办学行为现场经验交流会，具体部署落实规范办学工作。会后，教育部整理了各地落实山东会议的总结材料，包括出台的文件、采取的措施、取得的成效、具有示范作用的典型等。
如山东、浙江、重庆、宁夏、新疆、内蒙古等地采取措施规范中小学办学行为，努力减轻学生课业负担，科学安排作息时间，确保学生每天锻炼1小时；云南、四川成都要求各级教育行政部门、教育科研及培训机构、教育学会及其分支机构、各级各类学
校，不得举办或协办中小学生参加的“奥赛”和其他学科竞赛活动；江西、安徽宿州合理规划学校布局，实行均衡编班，与各中小学校长签订责任状，对班额超过规定的学校实行一票否决，有效化解大班额问题；吉林、辽宁、宁夏、安徽合肥、河北、河南等地积极推进优质高中招生指标分配到初中各学校的改革措施，逐年提高省示范高中指标到校生比例，从宏观上引导初中学生就近入学，逐步推进解决义务教育阶段择校问题。
各地把推进义务教育均衡发展工作摆上重要议事日程，制定义务教育均衡发展总体规划，提出目标任务、实施步骤和政策措施。河北、江苏、湖北等省进一步调整教育经费支出结构，在经费投入上对农村地区和薄弱学校采取倾斜政策，制定了有利于推进义务教育均衡发展的配套政策，确保财政投入、工资待遇、人事编制、社会保障到位。北京、上海、安徽、浙江、广东、河南、山西、黑龙江等20多个省（区、市）制订了义务教育学校办学标准，积极开展学校标准化建设，努力改善农村学校办学条件，加大薄弱学校改造力度，明显缩小了城乡之间、学校之间办学条件差距。天津、辽宁、湖南、陕西、海南、甘肃、贵州等省（区、市）建立了中小学校长、教师交流制度，加强教师队伍建设，推进城乡教师交流，城镇教师与农村教师结对成为推进义务教育均衡发展的一个亮点。
在此基础上，教育部进一步强化督导检查，推动各项工作要求得到全面落实。在督导检查中，各地教育督导部门将缓解择校问题作为重要内容，作为衡量巩固提高义务教育工作和推进基础