标，因为是?学习目标?，而不是?教学目标?。
3.活动：包括为完成学习任务而进行的一切心智活动和肢体活动。 ?活动?的基本原则：①?学科性? 原则。就是说，我们设计的活动是?语文?活动，要有语文味道，体现语文的规律。语文是什么，无非字词句段，听说读写。我们不排斥一些肢体性的活动，但一定要做语文的事，体现语文的特点，否则，就是不适宜的。②?目标性? 原则。就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，要服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。有人往往把?活动?定位于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务，目的是达成教学的目标，完成教学任务，提高教学效率。活动有?隐性?和?显性?之分，有人更愿意把活动理解为动手、动脚、唱歌表演、做游戏之类的肢体之动，这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位臵上认真地读书、静静地思考，这也是活动，而且还应该是主要的活动。③?趣味性?原则。活动还要有趣味，要能吸引学生。我们都说，语文课应该成为学生生命活动的乐园，如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验，那么，只能说这样的活动是低效的。当然，?趣味性?必须服从于?学科性?和?目标性?，结合得好，就能提高教学的效果和效率；如果在活动设计中不顾?学科性?和?目标性?，而一味求趣，必然低效、无效，甚至负效。
?活动?的基本要素：每一个活动，都应该包含以下4个基本要素：a自主学习；b合作探究；c成果展示；d自我完善。这4个基本要素也可以视为活动的4个步骤，组合起来就是活动的常规模型：自主学习——合作探究——成果展示——自我完善。在这4个基本要素中，?自主学习?是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。?合作探究?（当然也可以是其它形式的活动）是活动的主体部分。怎样合作，用怎样的机制来规范合作，是我们要认真研究和思考的问题。?成果展示?
是活动的外显。在语文课上，展示的方法应力求多样化，可以是?读?（如有感情的读，分角色读等）；可以是?说?（如解说、辩论等）；可以是?写?（如抄写、默写、写片断、上黑板写等）；可以是?画?；可以是?演?；可以是?采访?；等等等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。?自我完善?是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。
?活动?的基本形式：本模式的活动主要以小组合作学习为主，如小组讨论、集体交流等。当然也应该包含一些其它形式的活动，如趣味性活动：辩论质疑、竞赛评比等；体验性活动：感情朗读、角色表演等；拓展性活动：知识链接、想像补白等。
?活动?的基本机制：由于本模式以小组活动为主，因此，一定要建立完善的学习小组。所谓?完善?，一是要相对固定，不能时有变化；二是要分工明确，各司其职；三是要有组长，每个成员都要有编号。活动时，要进行有效的组织和调控。学生好动，自制力弱，如果听之任之，那种乱动就会演变成一种动乱。比如，小组合作，就要有严密的组织和严格的规范，要有组长，要有中心发言人，不能吵吵闹闹，乱作一团。一些肢体性的活动，要把握好一个度，就像开车一样，该踩油门时踩油门，该带刹车时一定要带刹车。
四、方案设计
?活动单?是教和学的主要凭借，因此，一份好的?活动单?是课堂教学成功的基本保证，?活动单?的设计也就成为最重要的环节。?活动单?设计必须做到：
1.深入钻研教材。把握住教材的重点和难点，根据学习目标列出期待学生掌握的知识点和能力点，如字词点，句段点，思维点，生成点，练笔点，方法点，感悟点等等。收集和整理与本课相关的各种课外资源，并对照学习目标进行筛选。
2．进行活动设计。要在精心备课，形成详细教案的基础上设计学生
活动单。教案中除要写清学生的活动之外，还要有对教学重难点?启发?、?唤醒?、?点评?、?提升?等方面的预案，要有应对学生动态生成的文字准备。教案的基本样式如下：
《×××》第×课时教案 ◆教学目标： ◆教学重点、难点： ◆教学过程：
一、创设情境，引起阅读期待。 二、组织活动，自主合作探究。 ★活动一：×××（名称） ★活动二：×××（名称） ★活动三：×××（名称） ……
三、检测反馈，巩固学习成果。
素质教育课堂实践的成功范式
目前，人们对?活动单导学?的认识与研究，大多是从课程论，特别是从基础教育课程改革的视角与层面来论述和阐发的，这从学理上讲显然是正确而合乎逻辑的，也是重要的和必要的。但是，如果仅限于此，似乎有可能遮蔽?活动单导学?的核心价值与长远意义。基础教育课程改革的重要目的和指向是全面实施和深化素质教育。这就是说，评价基础教育课程改革成败得失的标准，只能是素质教育实践的效果。既然如此，我们讨论?活动单导学?就不能不将之与素质教育链接起来考量。就我对?活动单导学?的初步了解与思考，我觉得，?活动单导学?乃是素质教育在课堂教学领域有效实施的成功范式。作出这样的判断，主要是基于素质教育是课堂教学改革与实践的一种应然追求和理想目标，是人的教育在学校教育中重新回归和返朴归真，其着力点是关注人，解放人和发展人。而?活动单导学?的设计者、实践者与管理者，自始至终都坚守着?人本?特别是?生本?的理念，并在基础上寻求具体的富有操作化的对策与措施。这不仅保证了素质教育课堂教学实践方向的正确性，而且有可能实现对策与措施的科学性与有效性。
第一，素质教育的本质——关注人，在?活动单导学?中得到了具体落实。
素质教育是人的教育，人的教育就理所当然地要关注人。素质教育关注人，不是关注一部分人或一类人，而是关注受教育者的全体，关注受教育者中?每一部分?、?每一个?人。它不管?这一部分?、?这一类?人或?这一个?人的社会背景、实际年龄大小、性别与外貌及智力发展如
何，进而在客观上无论存在何种有形的或无形的差异，都是素质教育所必须关注的对象。不仅如此，素质教育特别强调教育过程的公正性和公平性，因而也就特别重视关注受教育者中的弱势群体，也即重视关注学校教育中的所谓?后进生?或?学习困难生?。只有这样，我们的教育，才是真正的素质教育；素质教育对人的关注，也才真正落到了实处。
我们说，素质教育的本质——关注人，在?活动单导学?的课堂改革与实践中得到了具体落实，是因为?活动单导学?不仅把?面向全体学生?作为其实施的基本理念，更通过灵活、科学的教学流程设计，使之具体化、操作化。这是一个重要的、具有突破性意义的转变。我们都知道，再好的理念如果不能落到实处，也是毫无意义的。而在?活动单导学?中，无论是?创设情境?，还是?实施活动?，抑或?检验反馈?，都是由师生?学习共同体?一起合作来共同完成的。它所关注的就不仅仅是?情境?、?活动?、?反馈?本身，更重要的是设计和参与及调控?情境?、?活动?、?反馈?的人（其中最主要的是学生）。
?活动单导学?对人的关注，更重要的是体现在对人的价值、人的发展潜能及人的个性的关注上，这从更高层面上切合了素质教育关注人的本质思想。从某种意义上说，实施素质教育的过程，实际上就是发现和实现人的价值的过程，就是释放和开发人的潜能的过程，就是承认和彰显人的个性的过程。?活动单导学?根据?组内异质?、?组间同质?的原则，把全班学生分成6—10个学习小组，每组8 人左右，建构凝聚力较强的小型学习共同体，从而使每一个学生的主体地位得到承认，每一个学生的现实作用得到发挥，每一学生的人格尊严得到尊重，每一个学生的隐性潜