因为结论早已存在，不用去思考，不用去创造，该讲的话，老师替你讲了；该分析的问题，老师替你分析了。你只要按老师讲的去做就行…… 这是不利于学生的个性发展的。?活动单导学?课堂教学模式着力改变这些状况，它是以?活动?为主线，?活动单?为载体，充分调动学生的积极性。在运用?活动单导学?课堂教学模式的课堂上，学生不是知识的被动接受者，而是知识的发现者、探求者。
2、?活动单导学?课堂教学模式是教师自我成长?摇篮?。 陈老师是前年从师范院校毕业分配到我校的一位年轻的女教师。在没有采用活动单导学模式之前，她整天的工作就是上课、备课。开始，一到课堂上，面对学生那一双双渴求的眼睛，她总是底气不足，一堂课讲下来，整个人总是累得不行，可谓是吃力不讨好，上课打瞌睡的同学比比皆是。学生想的不是她讲的，她所讲的又不是学生爱听的。面对这种情况，她整天犯愁，没奈何，只好把大量的时间花在那些课堂上不认真听讲的同学身上。钻研教材的时间少了，独立思考的时间少，一年下来，教学效果不好，学生有意见，家长不满意。去年下半年，由于采用了?活动单导学?课堂教学模式，她一方面给努力向同行学习，另一方面，刻苦钻研，寻找对策。课堂上，她不再一人?唱戏?，而是积极参与到学生的讨论中去，倾听学生的意见，有时还和学生争论，帮助学生解决学习上的问题，拉近了和学生的距离，学生既把她当老师，更把她当朋友。点评的时候，她也得心应手了。于是有了更多的时间投入到?活动单?课前研究当中去了。现在她已经能承担起两个文科班的语文教学任务。应该说，是?活动单导学?促进了她的成长。
正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。一直以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。在教学过程中，教师只是机械的?照本宣科?。教师也就在这样的机械重复中，送走了一届又一届的学生，成了一个?工匠?，自身的成长也就无从谈起。?活动单导学?是面对素质教育的深入人心和新课程目标的全面启动。在新形势下，切实更新教育思想、转变教育观念。?活动单导学?课堂教学模式改变了学生的学习方式也将改变教师的教学方式。?活动导学单?将学习的主动权交给了学生。学生真正有了思路、有了方向、有了目标。在教学相长中，促进教师的专业成长。
3、?活动单导学?课堂教学模式是学生积极学习的?前驱?。 学生由于有了?活动单?，因此，每一课开始，他们都明白了自己在这堂上该干什么，小组活动要达到什么样的目标，心中有数。为了完成小组的学习任务，每个人都觉得有责任，于是总是积极表达自己的看法，从其他学生的发言中得到启发，进一步完善自己的观点，从而拓展了思路。《红楼梦》选读对我们绝大部分老师来说，不是很熟悉的，学生就更不熟悉了。怎样学习《红楼梦》是每个语文老师面临的新的课题。采取?活动单导学?教学模式后，我精心设计一系列的问题让学生讨论。要求小组之间相互提问并予以解答。在问题回答以后，提问小组对所回答的问题再进行点评，结果学生把学习活动搞的热火朝天。《红楼梦》选读的学习效果，远远超出了我们的预料。这些，都应归功于?活动单导学?这种模式。
课堂教学中，教师关注学生的学习情感和态度，不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在学习中获得成功的体验。?活动单导学?课堂教学模式是在教学中让不同层次的学生都参与到学习中去。这种模式下，学生学习积极而主动。在这样的课堂学习中，学生感受到了成功，获取前进的动力。我们可以看到，在?活动单导学?课堂教学模式的课堂上，学生发言积极，争论热烈，人人都不是看热闹的?观众?，而是臵身于其中的?运动员?，人人都是拿分的选手。要不，就是赛场边上的?啦啦队?成员。萨特说：?学习是一种被引导的创造。? 教师在培养学生积极学习兴趣的同时，还进行恰当的引导。学生的学习，文本是一种引导，教师是一种引导。?活动单导学?，这?单?更是?导?的先范。
4、?活动单导学?课堂教学模式是?合作学习?的?抓手?。 爱因斯坦说过：?兴趣和爱好是最好的教师。?学生一旦对学习产生了兴趣，不是被动地等待学习，而是自觉地、主动地追求知识。?活动单导学?首先让学生明白 我要做什么，我能做什么，我会做到什么。这就是?自我意识?。我国学者庞维国认为，建立在自我意识发展基础上的?能学?；建立在学生具有内在学习动机基础 上的?想学?；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的?会学?；建立在意志努力基础上的?坚持学? 即是?自主学习?。在此基础上，倡导?合作学习?，便成了?思想的交换?。这种?合作学习?，是学习的组织形式而言的，相对的是?个体学习?。?活动单导学?将?个体学习?与?合作学习?的结合变为可能，而且更能得到落实。?活动单导学?就是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习，是有别于
?苹果的交换?的。因此，?活动单导学?课堂教学模式理所当然地成为?合作学习?的?抓手?。学生真正做到了有本可依，有话 可说，有事可做。这种模式下的课堂学习，绝不是?放羊?，也不是?信马由缰?。
二、在实施?活动单导学?课堂教学模式中，我们碰到一些现实问题，但经过老师们的积极探索，寻找到解决问题的有效途径，澄清了一些模糊的认识。因为?课堂教学?不是老师的一个人的事情，不单纯是老师个人的精彩，课堂的精彩是师生互动的精彩，课堂的主角是学生。因此，这种模式下的教学，老师们切实处理好了五个方面的关系。
1、 ?活动单导学?课堂教学模式与课堂教学进度之间的关系。 在?活动单导学?课堂教学模式的实施中，由于大量增加了学生?自主学习?和?合作学习?的时间，同时又无法预测学生在多长时间内能完成相应的学习任务，于是就出现了课堂教学时间与预先设计的时间有较大出入，无形之中影响了教学进度。但是，布卢姆说过：?人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。?过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务，但我们要用发展的眼光来看待这个问题。一节课的教学完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。如果我们在教学的过程中多关注些学生合作的状态、方法，人与人交流时的情感状态，这对今后的学习是绝对有好处的。教学中，我们要把关注的焦点真正放在学生身上。想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个环节，而不是机械地执行课前的课程设计。教师要注重提高自身的总结、归纳、
概括能力。所以，倡导?活动单导学?课堂教学模式时，我们不必为课堂教学的进度而担忧，绝不噎废食。
2、?活动单导学?课堂教学模式的集体备课与个体备课之间的关系。 制定?活动单导学?的?单子?之前，需要我们的老师的精心构思。因为， ?活动单导学?的关键在于?导?，我们呈现给学生的课堂教学流程绝不是随意的，它反映我们智慧所在。因此，在个体研究的基础上，我们强调集体的再次备课，集众人的智慧，力求让给学生的?活动单?尽善尽美。所以这种情况下的集体备课内容应包括：对上一节课的内容总结、复习，对上一节课所布臵作业或课堂检测的情况的说明，以及评讲的方法。以分析典型的错误和错误率高的题目为主。详细分析错误的原因，清楚知道是哪些同学的错误（有名单记载），有再次订正的要求和方法。
但是，毋庸讳言，集体备课是一把?双刃剑?，课堂教学中，那些用功不够、想走?捷径?的老师，在操作与实现目标之间，就可能要么是?南辕北辙?，要么就是 ?差之毫厘，谬以千里?。所以，?活动单导学?课堂教学模式要求我们的老师在集体备课的基础上还需要进一步进行?再加工?。重点是在教学流程中，要结合本班的实际进行教学。包括：怎样巩固已教知识的（要有过程），如何分解、突破新授课的难点知识，理科包括：引入新课程时如何提问、分析解题时如何提问、变式训练时如何提问、拓宽延伸时如何提问。文科要求在总的教学目标（课程目标）下，有课时分解（如一篇课文需要几个课时），每一课时所确定的重点难点。对课文的分析、语知的巩固、课外内容的拓展、重点难点的突破都应以?单子?形式进行。课堂小结要精炼、具体，有对学生明确的要求。教后总结、