能得到外化，每一个学生的个性特长得到张扬。这就有可能在最大程度上消解课堂教学中的?多余人?现象，化解课堂教学?三中心?的弊端，调解课堂教学中的师生矛盾，进而有可能使素质教育关注人的本质思想在课堂实践中得到更为充分和有效的落实。
第二，素质教育的功能——解放人，在?活动单导学?中得到了充分实现。
素质教育之所以必须是解放人的教育，是因为素质教育特别强调培养人的创新精神和实践能力，而创新精神和实践能力的培养是有条件的。当然，这个条件可能是多方面的，其中最重要的就是要有一个宽松的教育环境。在这个环境里，有一个能让人的思想和思维自由驰骋的氛围，有一个允许不同思想、不同观点碰撞和交流的场所，有一个鼓励突发奇想甚至异想天开的集体。如果现实中的教育不能成为解放人的教育，那么它就不是真正的素质教育。
我们说，素质教育的功能——解放人，在?活动单导学?的课堂改革与实践中得到了充分实现，是因为?活动单导学?把?活动?作为它的主题、特色与特质，通过设计和实施?多元活动?来推进课堂教学改革，来实现对?人?（师生）的全面解放。?‘活动单导学’的‘活动’是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。从活动的类型看，包括认知活动（符号学习活动），物质操作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集，操作、实验、表演，阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作、解题，等等。?这种活动类型的丰富性、活动主体
的全面性、活动形式的多样性，就能在最大程度上防止与减少各种内外因素对人（特别是学生）的束缚，进而使素质教育解放人的功能在?活动单导学?中得到充分实现。这种?解放?不仅是人性的解放——包括人的本性和个性的解放；而且是人力的解放——包括人的智力和人的体力的解放。
?活动单导学?着力人性与人力的解放，是通过一个个?活动单?来实现的。?活动单导学?中的?活动单?从来就没有一个标准的固定不变的样式。它的实施者和管理者都非常强调?编制时既要考虑学段特征，又要切合学科特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出认知教学；既要注重整体性，又要有一定的层次性和选择性。?这就给其中的?人?，无论是?教师式学生?，还是?学生式教师?以极大和高度的?自由?。这种?自由?不仅是?人?的解放的动态呈现，更重要的是其中的?人?能够享受到教育的幸福，享受到教育的自由，享受到教育的愉悦，进而实现自我改造，自我进取，自我超越，这是素质教育?解放人?的至上境界。
第三，素质教育的宗旨——发展人，在?活动单导学?中得到了有效强化。
素质教育作为人的教育的回归，必然把人的发展放在特别重要的位臵上。?一切为了人（学生），为了一切人（学生），为了人（学生）的一切?，应该而且必须成为素质教育的起点和归宿，应该而且必须成为素质教育须臾不可或缺的指导思想。
素质教育把发展人作为它的根本宗旨，这实际上涉及的是一个教育的价值取向问题。不可否认的是，在人类发展的历史上，无论是以知识为本位的价值取向，还是以社会为本位的价值取向，对于人类社会发展的特定历史阶段而言，都有其存在的客观性、合理性和合目的性，因而在推动和促进社会进步和人的发展上，都发挥过积极的作用。但是从现在的观点来看，以人为本、以人的发展为本位的价值取向，似乎是更高层次、更高目标的教育的价值取向。因此，以人的发展为本位的教育价值取向，是人的教育－－素质教育的必然选择。
我们说，素质教育的宗旨——发展人，在?活动单导学? 的课堂改革与实践中得到了有效强化，是因为?活动单导学?始终把促进学生?全面、主动发展?作为它的根本思想和价值取向。首先，?活动单导学?着力于?人?（学生）的全面发展，他们不仅从学校层面上，确保开齐、开足教育行政部门规定的所有课程，而且从具体的学科教学上，努力实现教学目标的全面性和教学内容的协同性；注意将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标有机融合，既教书又育人；不仅注意发展学生的智能，而且重视在学科教学中渗透德育、美育、心理健康教育等，发挥各育的整体效应，促进学生全面和谐发展。其次，?活动单导学?着力于?人?（学生）的多元发展，他们在课堂教学中不断强化群体培养目标和个体发展目标的有机整合，进而把?共性发展目标?和?个性发展目标?统一起来，根据学生的个体差异，针对学生的个性特长，重视学生个性爱好的培养，使学生多元发展，?能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飞的飞……?再次，?活动单导学?着力于?人?（学生）的主动发展，他们
不断强化开放课堂的打造，进而充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地调动学生的主动性和积极性，还学生以?学?的主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，始终把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标。（秦德林，江苏省?333工程?培养对象，江苏省教育学特级教师，南通市专业技术拔尖人才，南通市通州区教育科学研究室主任）
?活动单导学?课堂教学模式的思考与实践
应该说，?活动单导学?课堂教学模式的出现，是学校为了适应新形势的要求，打造高效课堂而探索出的一条路子。所谓?活动单导学?就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案。其中?活动?是课堂教学的灵魂。学生在 ?导学?的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，?活动单导学?就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按?单?开展学习，从而避免课堂学习中无谓的?枝蔓?，进一步提高课堂教学效率。
一、 在实施?活动单导学?课堂教学模式的过程中，我们对?活动单导学?课堂教学模式有了全面的认识。在实施素质教育、转变人才观、迫切需要提高课堂教学效率的今天，采用?活动单导学?课堂教学模式已经成为必然。
1、?活动单导学?课堂教学模式适应了课堂教学改革的要求。 《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出：?改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力?。这一论述从反面指出了传统教育教学方式的弊端。传统的课堂教学中，站着的是教师，重复着那永远都是圣经一样的语言；坐着的是学生， 学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背， 整天处于被动应付、简单重复之中。在这里，学生看的是老师的资料，只能按老师、按资料设定的程式去写作，学生的?个性?被泯灭了，