反思，是对自己所上课的回顾，无论是成功的还是失败的，哪怕是一个细节、一句话，都值得我们记下来加以反思。是对上好了课的点评或补充。通过总结、反思来提升自己的教学水平，促进自己今后的教学。
3、?活动单导学?课堂教学模式中问题的预设与生成之间的关系。 何谓生成？课堂没有预约的精彩。精彩出自教学细节，细节是一种资源。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。生成是一种教学。课堂生成是一种教学资源，教学生成追求的是本真本色。精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。
?活动单导学?课堂教学模式，首要的就是?预设?，我们把这些问题叫做?预设性问题?。学生是沿循着我们的?预设?去开展他们的学习活动的，这无形之中似 乎限制了?生成?。这就需要通过我们的集体备课和个人的多次备课，在备教材、备学生的基础上，预先尽可能设计一连串的问题来巩固所学知识，把握重点难点。我们通过这些问题让学生尽可能快、全地掌握理解所学知识。虽然如此，但还有些问题是不可以预设的，是当堂生成的，而这恰恰是课堂的精彩之处，需要我们老师的机智应变。这就要求，?活动单导学?的课堂学习中，教师不能做一个旁观者，而要深入到学生中间去，参与学生的讨论，及时捕捉那那精彩之处，再通过交流的形式，来让全班同学共享。有时可能课堂讨论会偏离我们的?活动单导学?的?单子?，这更需要我们老师有足够的教学机智，丰富的知识以
及灵活主动的课堂掌控能力。我们注重?预设?，但更要把握?生成?，?生成?才是我们所追求的。要知道，尽信?单子?不如无?单子?。
4、?活动单导学?课堂教学模式与教师的?讲课?效能之间的关系。 事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，有没有学会，能不能运用。正如西方教育家的一句至理名言：?我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我读了，我懂了；我用了，我会了?。其实，?活动单导学?就是要把以教师的?教?为中心转化为以学生的?学?为中心，在提高课堂教学效率上狠下功夫。因此，课堂教学前，教师要能将教学内容浓缩，该讲的讲，不该讲的不讲，可讲可不讲的坚决不讲。我们必须明白，凡是可以用试卷来进行书面考查的，它就可以通过书面的练习来解决；应试不单是知识传授，而且更重要的是技能的培养，因此，它不是仅仅通过老师讲来完成的，而必须通过适度的练习来完成。再说，训练也是有规律可循的。因此，应该彻底屏除老师一个人说了算的局面，注意克服认为讲了，任务就完成了；以为讲了，学生就懂了的思想。要把?讲过了?与?听懂了?区别开来，把?听懂了?与?会做?区别开来。所以教师的?讲?，也是建立在?有效?的基础上的 ?讲?。
5、 ?活动单导学?课堂教学模式与教师的?角色?地位间关系。 叶圣陶先生认为： 教是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们能自己学习一辈子。他还说：教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得写作知识，他提出了引导自学的口号就是要求学生在知识、技能上自
我探索、自我充实。?活动单导学?课堂教学模式关键在于?引导?，教师的课前工作、课中的引导、课后的辅导答疑，无一不凸显教师的作用。只不过，课堂的舞台，更多的留给了学生而已。舞台的背后，是有着我们老师兼有的多种身份： ?编剧?、?导演?、?舞台监督?……因此，在这样的课堂上，教师绝不是?摆设?，它需要我们的老师在课前、课后付出更多的劳动，更加主动、积极的参与到学生的学习活动中去。
三、对于?活动单导学?课堂教学模式的实施，我们从中收益非浅。根据我们的调查，100%的学生对这种课堂教学模式持欢迎态度，100%的学生能积极投入到课堂教学中去。100%的学生的学习能力、交往合作能力得到提高。班级总体成绩上升幅度较大，特别是学习困难的学生，在这种模式的教学中，进步明显。教师们表示将继续努力完善这一课堂教学模式，并将这一模式加以光大。
基于以上认识，我们这样总结：?活动单导学?课堂教学模式的基本理念就是：以人为本，以学习者为主体。让学生主动参与、乐于探究、善于合作、不断提出问题、分析问题和解决问题。是以弘扬人的主体性、能动性和发展性为基础，促进人的可持续发展。?活动单导学?课堂教学模式既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。主体性、能动性、发展性，是其课堂教学的特征。它是依循自主学习、探究、交流、合作、展示、评价、反思这一过程进行的。 ?活动单导学?课堂教学模式定能让学生切实感受到这样的课堂教学，既是学习的需要，更是一种学习的乐趣所在。
简约 生本 有味 开放
——浅谈?活动单导学?模式下的小语课堂特征
江苏省如皋市九华镇九华小学 徐志华
上海师范大学吴忠豪教授在《对语文课程改革的思考》一文中指出：?语文课程的主要教学方式应该是学生为主的‘语文学习活动’。?他认为，?教师应该确认这样一个信念：无论是阅读能力，还是交际能力或是写作能力，都必须通过学生个体亲身参与的相关活动才能真正获得。所以课堂教学必须保证时间让每一个学生参与相关的实践活动。? ［1］我们如皋目前推行的?活动单导学?教学模式就符合这个理念，确实做到了?保证时间让每一个学生参与相关的实践活动。?
今年以来，本人观摩了一些市级、镇级?活动单导学?语文课堂，自己也执教过?活动单导学?镇际交流公开课，对活动单导学小语课堂有了一定的认识。我认为?活动单导学?模式下的小学语文课堂具有简约、生本、有味及开放等特征。
1、简约的课堂
传统的语文课充斥着繁琐的分析，安排的教学内容十分繁杂、琐碎，教师恨不得把专家把自己钻研文本所得一股脑儿全部抛给学生，塞进学生大脑，恨不得一天就把学生培养成作家、语言大师、评论家……可是，事与愿违，学生负担越来越重，学习兴趣越来越低，教学效率越来越低。
而?活动单导学?模式下的小语课堂，则摒弃了繁琐分析，以几个大的问题、大的板块统领课堂，贯串全课，条理十分清晰。经过摸索，我们发现：一节活动单导学课只能安排两到三个活动。活动再多，根本就无法
完成。因此，教师设计活动单时必须精选活动内容，必须精心设计每一个活动，进行恰到好处的提示，而且活动的形式要灵活，或品词析句，或感情朗读，或分角色朗读，或辩论，或演讲，或表演，或圈点批注，或画图，或填表，或书面概括，或仿写文句，或畅谈感想，或与作者与文中人物真情对话……偶有老师不能完成教学任务，可能就是因为活动安排多了，时间不够用。
活动中要探究的，应该是那些能够生长为能力让学生受用终生的东西，可以是关于学习方法的程序性知识，可以是能够让学生由此及彼、举一反三的示范性知识、示例性知识……这样的知识一以当十，一以当百，能够提升学生的学习能力，使学生有持续的学习后劲。姜树华老师在教学《水》第一课时中就十分注意让学生习得程序性知识，比如他引导学生先把课文读成一句话，再读成几个词语；他还在活动单上提醒学生：?用词尽量准确、简洁、工整?。这种概括能力的训练、培养是十分必要十分有价值的。他是这样设计的：
过渡：文章不仅要读通，还要读懂。
1、请同学们快速浏览课文，看看作者在讲什么。（自主学习——全班交流）
2、读出作者写了哪几个场景。 活动二：略读课文，理清文脉
自主学习：快速默读课文，用词语概括出作者分别写了哪几个场景。 （ ）——（ ）——（ ）
提醒：用词尽量准确、简洁、工整