教学内容 知识与能力：1、能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的教不同物品具有哪些能量的不同表现形式。 学 目标 情感态度与价值观：在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活六年级科学实验教案 第4单元 能量 1能量家族 第一课时 息息相关”。 教学重点 1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存，。 2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。 认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。 教师准备：1、不同的能量表现形式的物体图片（山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果）、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料（最好是图文并茂的）。 2、上发条的小闹钟、玩具唧筒。 学生准备： 气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样） 教学难点 教学用具 一、教学导入 1．学生阅读单元页。 2．提问：上面都有哪些景物？根据我们已有知识和生活经验，你能从“能量”的角度想想它们之间有些什么联系？（要求说出批注摘要 推测的理由）。 3．阅读画面中的小诗。 4．过渡：这一单元让我们学习能量方面的知识。 二、活动 “蓄势待发”的能量
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1、学生看第1张图片。 2、提问：从这张图上你获得了什么信息？ 3、学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。 4、教师出示实物（上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒）并演示。 5、过渡：想知道有什么感受吗？让我们动手适一适吧！ 6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。 7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。 8、学生活动：怎样让气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋等这些物体储存能量？ 要求：小组实验，注意安全。 9、教师列举生活中的其他实例，让学生感受能量的存在及储存。 三、活动 各种各样的能量 1、教师讲述：介绍其他形式的能量。 第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”； 第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。 板 书 设 计
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教学内容 教学目标
六年级科学实验教案 1能量家族 第二课时 知识与能力：1、能判断生活中工作的物体消耗了什么能量、具有了什么能量。 2、能交流自己对能量的认识和疑惑。 情感态度与价值观：`1、在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。 2、阅读瓦特改进蒸汽机的科技史后能意识到伟大的科学发现其实就来自于对日常生活的细心观察和思考。 教 1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，学 能量可以储存，。 重 2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、点 磁等都是能量的不同表现形式。 教学 认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、难点 磁等都是能量的不同表现形式。 一、教学导入 1、提问：生活中有哪些形式的能量？ 2、过渡：走进厨房，让我们一同去感受能量！ 二、活动 厨房中的能量 教 1、出示：一幅生活情景图——“厨房中的能量”。 学 2、提问：图中哪一些对象在工作？是什么能量使它们工作起来的？ 内 3、学生观察，填写好自己的记录表之后进行组内交流。 容 4、以小组为单位进行汇报，将结果登记到供全班交流时使用的大记录表上。 批注摘要 及 5、阅读指南车信箱中的资料：介绍瓦特的故事。 步 对学生进行情感态度价值观的教育：同样是在生活中，同样也在烧水，骤 为什么瓦特看到水蒸气顶开壶盖就开始了思考，并将思考所得用于了蒸汽机的改进呢？我们在生活中，当你看到一些自己没法解释的现象之后，请保持你的好奇心，坚持探索，说不定，你思考的结果也会像瓦特一样具有重大价值。 6、阅读指南车信箱中所附的插图，交流对能量的认识和疑惑，鼓励探究：不同形式的能量可以转化吗？你能联想生活中的现象，像瓦特一样提出能量方面的研究问题吗？ 38
板 书 设 计 教学内容 六年级科学实验教案 2、 热能变、变、变 知识与能力： 1、能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容（流动的空气）并提出问题，能运 用已有知识做出假设性解释。 教2、能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。 学3、根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结论。 目4、能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样变化的。 标 过程与方法： 情感态度与价值观： ` 1、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。 2、了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。 教学重点 1、知道摩擦可以生热。 2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。 教学难点 1、知道摩擦可以生热。 2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。 教学用具 教师准备： 1、搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘的历史资料（文字、图片、影像等）；纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。 2、准备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、水等。 学生准备：橡皮筋。 教学内容及步骤 批注摘要 一、教学导入 1、提问：不同形式的能量可以转化吗？ 2、演示（燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来），并向学生指出：站在能量的角度，你能从这个变化现象中提出什么问题呢？ 3、学生提出问题，教师归纳学生的问题。 4、过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情”开始吧！
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二、活动 橡皮筋的“热情” 1、布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，再将它碰一下自己的额头。描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉，说一说橡皮筋的“热情”是从哪里来的？ 要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同一个人，以防止无关因素的干扰。 2、学生实验、汇报交流。 3、教师补充一些摩擦生热（机械能转化为热能）的实例（如：磨刀时，刀子发热了；冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部会有灼热感等等。）进一步使学生感受到能量的转化。 三、活动 “冲动”的橡皮塞 1、提出问题：热能是否能够转化为机械能？ 2、作出假设并说出依据。 3、学生进行实验设计——想办法使钢管变热并且让封住钢管口的橡皮塞冲出来。 4、实验探究，获取事实，实验情况交流。 5、提供科技史资料（书中两个指南车信箱的资料），再次获取事实。 4、得出结论：不同形式的能量是可以相互转化的。 5、判断应用：说说才第58页的图中哪些地方有热能，它是怎样产生和消耗的？ 板 书 设 计
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