5．实践性原则
在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观不是以“告诉”的方式来传递的，而是学生在活动过程中亲历和体验，不断自主“生成”的。没有实践就没有体验，没有体验就缺少认识，没有认识就没有能力的提高、灵魂的升华。重视学生在活动过程中的自我生成和建构，这是综合实践活动课程独特价值所在。
四、涵义界定 （一）“主题综合实践活动教学链”的基本环节是：“起始选题—开题指导—计划修订—实践体验（技能培训）—信息整理—成果展示—总结评价”。
起始选题开题指导总结评价主题贯穿计划修订更高水平 新生水平 成果展示实践体验（技能培训）初具水平
信息整理
（图1） （图2）
（二）“教学链”是由一个有目的的、有意义的主题贯穿的整个过程。以主题综合实践活动的形式将各认知领域的内容融合起来实施教学是我们的基本思路。
（三）“教学链”是一个完整的整体，它好象链条般环环相连，又可以是末首相接成环状（图1），前一次的活动总结产生的问题，为下一次的活动提供了
持续探究的主题内容。如此螺旋式上升循环（图2），使得师生在完整地经历一个认识事物与环境的过程中不断自主创新，实现自我的完善和超越。
（四）这一模式的探索和研究，不仅仅是关于教师教的行为的研究，也不是学生一方面的自主活动经历的探索。而是着眼于师生如何共同去面对，如何共同去探索，从而共同来构建我们自己的课程的探索与研究。
五、具体策略：
（一）研究步骤
1．收集相关资料
2.现状统计分析，编制课程实施指导意见和研究计划 3.建立课题研究的组织系统 4.进行师资培训
5.大力开发主题综合实践活动，逐步积累教学活动的文本资源 6.进行教学活动链中各教学环节的各项实验研究 7.编制《主题综合实践活动教学活动链》案例 8.形成成果，完成成果报告
（二）研究网络
区教研 片教研 校本教研 江东区综合实践活动教研网络 区课程指导小组 学区片 负责人 校综合教研组曙光片 中心片 实验片 7所学校 7所学校 7所学校 学校教导处 课程教师 （三）研究策略
1．行动研究
综合实践活动的课程表现形态不是先于活动的开展而存在，而是在活动过程中逐渐生成的，新课程的全新理念需要我们更多地从教学活动的实践中去解读.我们始终坚持立足边实践、边学习、边反思的行动研究。6年来共开出了有主题的综合实践活动教学链的公开教研活动达66次（不包括各校自行开展的）(详见附表二)在扎实实践教学研究的基础上，我们于2004年11月承办了宁波市综合实践活动课程研讨会，2005年11月协办了宁波市综合实践活动课程骨干教师培训活动。为本成果的形成和不断的成熟提供了有利的探索与研究的平台
2.典型引路
实施起步艰难，也只能取此之策，我们通过每月一次的正常的公开教研活动，将一些接受新理念新事物快，可塑性强，朝气蓬勃的、有独特思想的、创新思维相对活跃的特别能奉献的青年教师推上课改的最前言，市综合实践活动课程指导小组成员徐芳老师在02年4月成功地开出的第一个以《公交车》为主题的“成果展示”教学活动、青年教师童常春、李琦分别在04年4月和06年3月开出了“实践体验”和“起始选题”的录象课，荷花庄小学的闻洪波、沈霞老师先后开出了主题为《荷之韵》和《走进书法学校》的“成果展示”和“实践体验”的公开教学活动，通过这批充满生命活力的年轻教师的率先示范，让广大教师实实在在感受新课程的到来，教学新行为的必取之势，作为荷花庄小学的总设计师、精神领袖的一校之长有了深深的感触，目前已较系统具体地制定了学校综合实践活动课程的三年实施规划，目标明确、措施落实、全员参与、班班开展，教师责、权、益清楚，并着手建立综合实践活动课程人才资源库。相信这所特色鲜明的学校会焕发出新的更大的活力。
3.案例导研
一个个活生生的现场教学实例是我们展开研讨的最佳的素材，每次公开活动下来我们都要求每一位参与活动的，听课的教师进行即时的分析、反思、并归纳出带有普遍的导向意义的见解，写下教学随感，总结论文。我们还就主题综合实践活动教学链的各教学环节分别录了像,让教师在最现实，最直观的教学实案中
接受最有效的培训。教研员乐老师先后撰写了《主题综合实践活动实施方略谈》、《综合实践活动师资培训的实践与探索》、《在实践中解读》、《常态化的综合实践活动之路---小学主题综合实践活动教学活动链》等论文，为全区教师的课程实施提供了可借鉴的经验和依据，为进一步深化课程改革抛出了可供研讨的话题。并及时地收集整理了教师的教学案例、论文等宝贵的课改经验，先后于2004年3月、2004年11月、2006年5月编写了《我教新课程》、《我与孩子共建新课程》、《我们的共同财富》和《三—六年级主题综合实践活动文本讲义稿》。
4. 沟通交流
要使我们的成果不断地被同行，被专家、被更广泛的领导和社会群体接受理解、肯定认可，支持帮助，我们主动邀请市教研室教研员，区教育局教研室领导莅临我们的教研活动和课程的研讨的现场，为我们多次的把脉、诊断、导航。另外我们组织教师参加了第二届综合实践活动课程国际研讨会（05.5），长三角论坛：走进综合课程—小学综合课程推广会（05.7），“省“综合实践活动与校本课程开发”成果推广会（06.5），全国课改实验区综合实践活动第四次研讨会（06..5），市综合实践活动课程培训活动（05.11）。教研员乐老师分别在宁波市教育学院、在全国课改实验区综合实践活动第四次研讨会上，在区内各校作了有关的交流讲座22场次。利用江东教育信息--科学活动教研网及时报道活动信息和研究的动态（各种报道21篇具体内容见附表三），收到了很大的反响，使我区的课程实施成果不断地接受洗礼，造成影响，形成舆论，达成广泛的共识。
（四）探索过程
教学链的探索和提出主题综合实践活动总结了“以学生为基点，选好主题内容；以活动为载体，实现真正体验；以发展为目标，贯穿整个过程。”的实施方略。单一的课堂教学摆脱不了“教”的方式归纳了完整的活动过程，有了一个系统的，稳定的，规范的操作模式。全面推进了课程常态地、有效地实施。01.12----02.302.4----05.905.10----至今
1、萌芽阶段：单一的课堂教学
2001年12月18日开始的《指纹》第一次综合实践活动课程的公开教研活动。拉开了我区课程实验帷幕。由于教师在学校所受的教育和毕业后主要是在分科教学的环境中，受学科教材、教法的影响发展起来的。新课程的理念还没有可能在短时间内得以领会，这使得教师们更适应传统的学科教学形式。刚刚掀开红盖头的综合实践活动让师生们感到茫然。实施初期一些教师按教材中的课目一课一课地在课堂上教活动，说活动。教师们虽然在努力地创设问题和活动的情境，但还是离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的方式，头脑中缺乏学生自主活动的概念。到2002.3.13四次活动开展下来，我们思索着：这样的单一的课堂教学与现行的学科教学究竟有什么不同与优势，该如何往前行？经过一段不算太长的曲线探索，教师们克服了教材内容的不成熟、教学空间的局限及教学辅助用具的缺乏等普遍存在的困难，利用兴趣活动课、班队活动课，有的硬是在学科教学的夹缝中挤时间孜孜不倦地探索并寻求着全新的教学模式。